隨文不“隨意”，練筆“效”先行

徐笑笑

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長(zhǎng)。”誠(chéng)如葉圣陶先生所說，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)如親兄妹一般，密不可分。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作能力的養(yǎng)成與長(zhǎng)期的閱讀息息相關(guān)。隨文練筆作為一種“短平快”的習(xí)作訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作思維。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到隨文練筆的重要性，也在自己的課堂中頻繁地運(yùn)用，試圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，在實(shí)際課堂中，隨文練筆環(huán)節(jié)卻存在著隨意、低效的問題。教師沒能抓住課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，從而導(dǎo)致隨文練筆流于形式，看似熱鬧，卻未能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。那么，隨文練筆究竟應(yīng)該練什么呢？筆者意欲結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勲S文練筆的有效策略。

一、練結(jié)構(gòu)，謀篇布局促思維

小學(xué)生剛接觸習(xí)作時(shí)，寫作比較隨意，想到哪寫到哪，缺乏謀篇布局的思維，往往寫出的文段內(nèi)容雜糅，順序混亂，缺乏邏輯。而在他們閱讀的課文中，卻有很多結(jié)構(gòu)精美的例子，這些文段或是采用了總分總、分總、總分的結(jié)構(gòu)，或是采用了承上啟下的過渡手法等等，使得文章思路清晰，表達(dá)流暢。教師應(yīng)在教學(xué)后，及時(shí)布置練筆，趁熱打鐵，這樣既能助推學(xué)生將相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)內(nèi)化，更能培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的思維和能力。

如在《云雀的心愿》一文中，云雀媽媽的語(yǔ)言看似隨意，若抽絲剝繭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的巧思。云雀媽媽在向小云雀講解為什么森林被稱為“森林水庫(kù)”時(shí)，首先以中心句“森林也是可以蓄水的呀！”作起始語(yǔ)，告訴小云雀森林有蓄水的作用；而后，按照從高至低的順序，分別介紹樹冠、樹干上的苔蘚、樹下的枯枝敗葉、土壤的蓄水能力；最后，通過反問句“森林不就是一座大水庫(kù)嗎？”作結(jié)語(yǔ)，再次強(qiáng)調(diào)森林具有蓄水保土的作用。整個(gè)文段按照總分總的形式，清晰而又全面地講明了森林蓄水保土的作用，給學(xué)生如何講清楚道理提供了范例。為了讓學(xué)生不僅通過老師的講解明白文段結(jié)構(gòu)上的精妙，更能通過實(shí)際的使用使之內(nèi)化，我在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：小云雀深知森林實(shí)在是太重要了，她打算邀上小伙伴一同去沙漠上種樹，如果你是小云雀，你會(huì)怎樣說服小伙伴加入你的植樹隊(duì)伍呢？嘗試按照總分總的結(jié)構(gòu)，有條理地說說你的理由吧！經(jīng)過了前面教學(xué)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)總分總的結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行練筆就水到渠成了。從學(xué)生在課堂中完成的練筆發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都能運(yùn)用總分總的形式說清理由，甚至有的孩子還學(xué)會(huì)了運(yùn)用反問句作結(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，這令我感到欣慰。

二、練寫法，融會(huì)貫通促理解

對(duì)于剛接觸習(xí)作的小學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)寫作技巧的積累近乎零，正因如此，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)寫作技巧的積累，以便于學(xué)生在日后的習(xí)作中能思維清晰，行文流暢而生動(dòng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，要講清講透文本中具有代表性的寫作手法，如點(diǎn)面結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、側(cè)面襯托、反襯手法等等。為了加深學(xué)生對(duì)寫作手法的理解，教師應(yīng)盡可能地進(jìn)行隨文練筆，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用，融會(huì)貫通，進(jìn)而掌握寫作手法。

如《水》這篇課文中，作者沒有用很多的筆觸去描寫缺水給村里人帶去的苦難和折磨，而是運(yùn)用了大量的篇幅去描寫一場(chǎng)雨給村民們帶來(lái)的快樂，和一勺水給兄弟們帶來(lái)的清涼。在這篇課文中，作者運(yùn)用了反襯的寫作手法，愈是寫雨中洗澡的痛快，愈反襯出村民們平時(shí)不能洗澡的痛苦；愈是寫一勺水給兄弟們帶來(lái)的舒爽，愈反襯出兄弟們平時(shí)不能沐浴的燥熱，表面寫樂，實(shí)際寫苦，以樂襯苦。這篇課文中以樂襯苦的寫作手法不僅是講解的重點(diǎn)，更是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)反襯手法有更深的理解，我設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：一日，母親將好不容易從十公里之外打來(lái)的一小勺水送到了四兄弟的面前，四兄弟看著這得來(lái)不易的一小勺水，你看看我，我看看你……四兄弟會(huì)怎么喝這一小勺水呢？我提醒學(xué)生，愈是寫出四兄弟分水喝時(shí)的不在意，愈是能體現(xiàn)出兄弟間深深的情誼；愈是寫出母親看著他們喝水時(shí)的欣慰，愈是能體現(xiàn)出缺水給一家人帶去的苦澀。學(xué)生聽了我的提示后，明確了練筆的方向，寫出的文段滿含深情。相信通過這次隨文練筆，學(xué)生對(duì)反襯手法的理解更加深刻了，也更能體會(huì)反襯手法的妙處了。

三、練表達(dá)，日積月累促成長(zhǎng)

小學(xué)教材中的課文文質(zhì)兼美，其中包含著大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)，很適合學(xué)生閱讀，是學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的良好素材。

在閱讀教學(xué)時(shí)，抓住文本中遣詞造句的妙處設(shè)計(jì)隨文練筆，學(xué)生不僅能夠更深刻地體會(huì)作者的表達(dá)效果，更能鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，日積月累后能夠在自己的習(xí)作中游刃有余地加以運(yùn)用，使自己的習(xí)作更有感染力。如《愛因斯坦和小女孩》這篇課文中，作者為了體現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔难芯康钠焚|(zhì)，寫道：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。這句話中，作者運(yùn)用了“一面……一面……”這組關(guān)聯(lián)詞。這組關(guān)聯(lián)詞看似簡(jiǎn)單，卻飽含深意。“一面……一面……”表面上是寫一個(gè)人同時(shí)在做兩件事，但是這兩件事中，能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的事情應(yīng)當(dāng)放在后面，正如這句話中，“埋頭沉思”更能體現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔难芯繒r(shí)的專注，因此放在第二個(gè)“一面”之后。為了讓學(xué)生體會(huì)這組關(guān)聯(lián)詞的妙處，我設(shè)計(jì)了隨文練筆：請(qǐng)你運(yùn)用“一面……一面……”這組關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句，體現(xiàn)人物的某種品質(zhì)。并鼓勵(lì)學(xué)生，在日常的習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞，更好地表現(xiàn)筆下人物的特點(diǎn)。學(xué)生通過隨文練筆，不僅更深地體會(huì)了這組關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果，更鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

文章是作者情感的表達(dá)，隨文練筆也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)。教者要準(zhǔn)確地抓住文章中的“動(dòng)情點(diǎn)”，在學(xué)生對(duì)文章情感有充分的體會(huì)之后，適時(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的所思所想。如教學(xué)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練，對(duì)福樓拜的循循善誘、教導(dǎo)有方有了充分的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了隨文練筆：莫泊桑的小說《羊脂球》收獲了各界的好評(píng)，而就在莫泊桑成名不久，他的良師福樓拜卻悄然離世，當(dāng)莫泊桑捧著自己的小說站在師父福樓拜的墓碑前，他會(huì)對(duì)師父說些什么呢？學(xué)生們紛紛陷入了沉思，有的寫師父的諄諄教誨徒弟定當(dāng)牢記在心，有的抒發(fā)了對(duì)師父深深的懷念，還有的回憶起師徒二人研究寫作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……師徒情深在學(xué)生的練筆中充分地表現(xiàn)了出來(lái)，感人至深。

總而言之，教者不僅應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到隨文練筆的重要性，更要使隨文練筆發(fā)揮其最大的效用。教者應(yīng)準(zhǔn)確地抓住文章中的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有訓(xùn)練價(jià)值的隨文練筆，在學(xué)生的讀與寫之間架設(shè)起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，使學(xué)生的寫作能力得到充分鍛煉，使學(xué)生的寫作思維得到充分發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師。