關于低年級小學數學生活化教學策略探究

摘?要：小學階段學生發展不成熟，此時學生無法理解深奧的教學語言，對教材內容的學習理解能力也相對較弱，因此我們可以結合學生的實際情況，將生活化元素融入其中，結合學生的實際生活就可以讓學生更好地理解教學內容，體會其中的含義。事實上，這種生活化教學方法有助于幫助學生理解知識、記憶知識，提高學生的學習興趣和學習效率。本文思考低年級小學數學生活化教學策略，希望可以激發孩子興趣，提升教學效率。

關鍵詞：低年級;小學數學;生活化;教學策略

一、 前言

小學數學教學中，要求我們教師能夠將生活元素融入課堂，能夠激發學生的學習積極性，從而把課堂整體氛圍營造起來，讓學生能夠參與教學環節中，發揮“小主人”的作用。陶行知老先生說“生活即教育”，知識本身來源于生活、應用于生活，我們必須要重視二者之間的聯系，不能割裂這種狀態，生活化教學提升數學的應用性。

二、 轉變觀念，優化教學方式

教師的教學模式和教學觀念相對落后，比較傳統，應試教育在他們的心中仍然占據著重要的地位，以及以教師為課上的主導者，學生只是課堂的附屬品和服從者。這種教育理念是錯誤的，我們要實施生活化的數學教學模式，首先就要改變老師傳統的教育理念，積極學習，深入了解素質教育的深刻內涵。教師要理解到學生是學習的主體，教師只是學生成長道路上的引導者，二者之間的關系應該是一種平等的關系。

其次，教師改變傳統的教育觀念，就意味著教師要適當地改變自己的教學方式，放棄滿堂灌的教育模式，給予學生發揮的自由空間，通過教育生活化，將抽象的數學知識以簡單具體的生活實例表現出來，讓學生在切身經歷中來感受數學的魅力。同時這種教學觀念的改變可以充分調動學生學習數學的積極性，吸引學生的注意力，讓學生在師生平等，和諧愉快的教學氛圍下展示自我。

三、 生活理念，挖掘教學資源

在上文中我們也提到了，小學數學生活化教學就是指將“生活資源與課堂教學相聯合”，首先教師要梳理好生活化教學理念，打破傳統的應試教育模式。在傳統應試教學中，學生、老師、家長、學校，基本上只重視學生的分數和考試，這嚴重打擊了學生對數學的學習積極性，同時也使數學學習成為了一種書面化的科目，將生活與數學之間的聯系性割裂了，不利于將數學知識應用于生活中，學生們只知道課堂中學習數學，但不知道課下應用，這種現象亟需解決。我們還需要認識到低年級的學生年齡小，本身對數學知識的認識和運用能力都不夠強，此事我們教師必須要發揮引導作用，成為學生的“引路人”。

我們要結合生活理念挖掘教學資源，可以從課本中挖掘教學資源，同時還可以從生活中找一些教學資源。例如，在學習“簡單加減運算”時，我將生活中學生從小賣部買東西這個教學元素融入課堂，與課本中的加減運算結合。

師：同學們，你們經常買東西嗎？

生：（哈哈）是的。

師：我有5元，買了一瓶礦泉水、一瓶汽水，礦泉水1塊，汽水3塊，那我還剩多少？

生：1塊錢。

師：你們算的好快呀！

然后對課堂中的計算進行總結，創設一些更多的買賣東西的情景，學生們由于經常買東西，對于這些問題的計算非?？?，此時就可以更好地學習課堂內容。經過一段時間的實踐我發現，學生們對于這種追求方式很感興趣，而課下的時候也經常互相討論對方，學習積極性非常高。

四、 課堂內外，融入生活情景

在小學低年級階段時，學生主要學習一些簡單的數學運算。由于在講授這些簡單的運算過程中容易使學生感覺到枯燥，從而導致對課堂的注意力不夠集中，因此數學教師要讓學生對數學感興趣，使數學貼近生活。教師可以先問學生有沒有獨自去買過東西，有沒有因為不會算數而被騙的經歷，在學生的回答中，課堂氣氛被充分活躍起來。數學教師要在這時趁熱打鐵，將運算過程交給學生，通過生活情境的方式讓學生來進行運算。通過這樣的方式來讓學生對數學產生興趣，從而保證課程的時效性。

對于生活情境的運用不僅要利用在課堂上，在學生的平時作業中也要運用到生活情境。以《米、分米、厘米、毫米》教學為例，教師可以先讓學生回家測量自己家物品或家長（桌椅板凳、爸媽身高等）的長寬，并給低年級學生鼓勵，讓學生大膽算算不同單位的關系。通過這樣的方式將課內知識運用到實際生活中，讓學生認識到數學并不是只能在課堂中使用的，提升學生數學運用能力，促進學生全面發展。用生活情境的方式來講授數學，使數學與實際生活相聯系，當學生明白到數學的實用性后，才會明白到數學知識的重要性。并且通過對生活情境的聯系，促進學生對數學知識的理解，使學生的實踐能力和思維能力得到提升，從而保證課堂的時效性。

總之，生活化教學有助于學生理解知識、記憶知識，我們要利用好這種有益的教學方式，幫助孩子們健康成長，愛上數學。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇靜，安徽省亳州市，安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學。