淺談小學道德與法治生活化教學的有效策略

摘?要：道德與法治課程內容的設置與我們的生活息息相關，如果教學時僅僅局限在知識層面，而非走進孩子們的生活，那就喪失了它存在的意義。生活化教學不僅利于學生對書本知識的深度理解，更利于引導他們更好地生活。那么，如何在小學道德與法治的課堂中展開生活化的教學呢？本文就以部編本三年級上冊《過年啦》一課為例淺談有效策略。

關鍵詞：道德與法治;生活化教學;《過年啦》

一、 創設生活化導入，營造課堂氛圍

導入是課堂教學的起始環節，生活化教學結合學生感興趣的、貼近生活的情境導入新課，不但可以使所學的問題具體化、形象化，而且可以提高學生對課堂的學習興趣，激發學生的求知欲，同時也增強了小學道德與法治教學的針對性，使學生感受到道德與法治的可感性、親近性、實用性。

上課伊始，我播放兒歌視頻，讓學生沉浸在歡樂的音樂和喜慶的畫面中，充分調動了學生的記憶，迅速進入過年的狀態，然后問問孩子這是什么日子？你們喜歡過年嗎？我們提前過個年，以此揭示課題。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力，振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”創設生活化的導入能快速抓住孩子們的注意力和求知欲，激發學習興趣，能營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能在最短的時間內進入到最佳的學習狀態。

二、 鏈接生活化實例，激活課堂教學

所謂“生活化教學”就是將課程所學內容與學生的日常生活事件相聯系，從身邊的實例入手讓學生切實體會教學內容的一種教學方式?；谝陨险J知，在《過年啦》一課的教學中，我鏈接了幾個生活化的實例，如在“探究飲食文化”環節：

師：其實啊，過年我們特意吃的每樣東西，都有特殊的意義呢！林老師這里有一些卡片，一些是過年要吃的傳統美食，一些是它所包含的美好愿望。接下來，咱們來玩個游戲，游戲的名字叫——找“朋友”，拿到食物卡片的同學先在前面站成一排，拿到美好愿望的找到自己的朋友后，站在它們的后面，明白了嗎？（生：明白了）過年啦，上菜咯。（游戲中）

師：其他同學咱們來當當小評委，看看他們找得對不對？過年啦，我們吃（生：湯圓。），祝大家（生：團團圓圓。）一起說：（生：吃年糕，希望大家年年高升。）……

賞析：小學道德與法治涉及的內容大多來自于學生的生活，所以生活性是該學科的重要特征。該環節中，讓學生回憶以前過年吃過的美食，在學生已知的傳統美食文化的基礎上，設計一個學生熟悉不過的游戲——找朋友，配上喜慶的歌曲《恭喜發財》，既活躍了課堂氛圍，又鞏固、運用了新知，同時寓教于樂，加深對我國春節飲食文化的了解。

三、 設計生活化問題，激發參與熱情

眾所周知，《道德與法治》較之以前的教材，教學內容更加廣泛，與學生的實際生活聯系更加緊密，在這樣良好的前提下，若要將課程內容進行廣泛的生活化，首先就要把學生的參與熱情激發出來，讓學生積極參與課堂，設計一些生活化的問題，就是一個小竅門。如在“探究祝福文化”環節中：

師：同學們過年的時候最喜歡一種祝福方式（生：紅包）紅林老師這里有一些紅包，過年啊要說吉利話，要討好彩頭。誰向我說說吉利話，我就給誰？（生說略）

師：你們看，紅包上就有一些吉利話、祝福語，有什么呢？（生說略）紅包又稱壓歲錢，過年時，誰會給誰紅包？（生答略）有兩種：一種是長輩給小孩的，祝愿小孩在新的一年健健康康。另一種是晚輩給老人的，希望他們健康長壽。你們過年時領過壓歲錢嗎？（生：領過。）你是怎么花的？（生1：給爸爸媽媽買禮物。生2：買課外書。）

師：有的小朋友還用自己的壓歲錢捐款，他們的壓歲錢就花得很有意義。希望同學們，以后能更合理地使用自己的壓歲錢，好嗎？（生：好。）

賞析：教師應該利用生活實際素材設計生活化的問題，以激活學生的思維。在學生討論和回答的過程中，找到了教學與生活的共同點，讓學生切身體驗到知識與生活原來是那么貼近，這樣有利于學生知識的內化和道德素養的提升。

四、 布置生活化任務，檢驗教學效果

“知識源于生活，也應回歸于生活?！钡赖屡c法治課堂教學的最后當然也應該回歸到生活中，從生活中學習知識，從知識中感悟生活，也應用生活化的教學任務來檢驗道德與法治課堂教學的效果。在該課末尾，我設計了活動三——小鬼當家：

師：那明年的春節打算怎么過呢？讓你們來當當家，有什么好的建議？可以想想如何裝飾我們的房子？也可以想想要購買哪些年貨？或者可以安排哪些活動？先同學間交流交流。（生自由交流）

師：哪個小鬼來跟大家分享下你打算明年春節怎么過？（生匯報）

（生1：旅游過節）

師：旅游過節，可以到少數民族居住地，去看看他們是怎么過節的。希望你做個環保小天使，綠色出行，這個年過得很有意義。

（生2：回鄉下老家過年。貼春聯，掛燈籠，放鞭炮）

師：百善孝為先?；剜l下老家過年，陪陪老人過個傳統年，感受古老的鄉風習俗，這個主意不錯。燃放煙花爆竹要注意安全?。ㄉ?：除夕匯報演出。家庭成員匯報一年來最突出的成績，并表演節目。）

師：匯報成績，既可以分享喜悅，也可以增強前進的動力。表演節目，增加節日的快樂氣氛。這樣過春節，非常有意義！（生4：百家宴。除夕之夜，鄰居做出拿手好菜，一起分享。）

師：既不用做那么多的飯，可以吃到不同口味的飯菜，又可以充分的交流，增進友誼，我喜歡。我看出來了，如果讓我們班的孩子來當家，也一定可以過一個特別的有意義的年，林老師也希望我們班的小朋友健健康康——（生：一年更比一年好）希望我們每一個小家庭和和滿滿——（生：一年更比一年好）希望我們的國家繁榮富強——（生：一年更比一年好）。

賞析：品德學習是為了“長智慧、學做人”，過更好的生活?；顒又校贾昧艘粋€與學生生活緊密相關的任務，說說小鬼如何當家。學生消化、融匯了與過年有關的新知，化知為能，設計出一個個有意思、有意義的過年方式，形成積極的生活態度。

由此可見，生活化教學是教師通過課本上的知識，將課本與生活建立聯系，通過創設生活化的教學情境，鏈接生活實例，讓教學的各個環節生活化，讓學生在活動中體驗、感悟，將抽象的知識內化成自身的知識，學會處理與他人、社會的關系，實現道德與情感的升華，成為一個全面發展的人。

作者簡介：

林素娟，福建省泉州市，福建省德化縣潯中中心小學。