互動式課堂在小學數學教學過程中的操作方法

摘?要：在小學教育體制改革不斷深入背景下，小學數學教學也發生了諸多變化，很多教師都在積極擺脫傳統教育理念與模式的種種束縛，積極探索更新穎、多樣化的教學策略方法，希望能夠以此來全面激發學生的主觀能動性，促進課堂教學水平，師生、生生互動交流的不斷增強。為此，小學數學教師應不斷完善對互動式課堂教學方法的應用研究。

關鍵詞：互動式課堂;小學數學;應用探究

一、 前言

在小學數學課堂上通過科學引用互動式教學法，既有助于學生主觀能動性的全面激發，也有助于良好課堂學習氛圍的營造，吸引更多學生全身心參與到各項教學活動當中，真正讓學生掌握課堂學習主動權。這樣既有助于學生數學綜合素養的進一步發展，也能夠為小學數學教育事業的改革、創新、發展提供有力支持，小學數學教師應給予足夠重視。

二、 激發學生互動興趣，優化課堂教學

由于年齡較小，小學生在課堂學習中，注意力極易被分散。對此，在實際授課中，為了吸引更多學生全身心參與各項教學活動，并取得理想教學成果，其教師應積極引用新穎、多樣化的策略方法來加強師生、生生之間的互動交流，快速集中學生注意力，積極引導學生加強自主學習探究。

比如：某教師在講解“認識物理與圖形”的相關知識點時，就收集了藥盒、易拉罐等一些生活中常見的物品，讓學生通過直觀觀看、接觸來了解什么是產缸體、正方體和球體等。基于這些學生比較熟悉，且生活中隨處可見的物品，學生不僅容易接受，也有助其學習興趣的激發。

另外，為了引導學生對長方體、正方體與球體特征實現更輕松、高效地掌握，可以組織學生開展“猜圖游戲”等新穎、多樣化的課堂游戲，由一名同學將物體特征說出來，然后另一名同學猜是什么圖形，這樣既有助于學生參與積極性的全面激發，也有助于增強生生之間的互動交流，營造更輕松的課堂教學氛圍，取得更理想的教育培養成果。

三、 貼近學生實際生活，完善知識性互動

在日常教學中，除了學習興趣的全面激發之外，還要對學生數學知識的積累情況以及認知水平等方面做出綜合考慮，然后結合實際授課需求，選擇貼近學生實際生活的教學素材，使學生能夠更輕松、高效地理解、掌握，同時也能夠為師生、生生互動交流創造良好條件。

比如：某教師在帶領學生學習“位置與方向”的相關知識點時，就組織學生開展了“報位置”的游戲活動。如，在第幾排、第幾列的位置，在哪位同學的哪個方向。在此過程中，教師還可以讓學生思考回答別人的位置與具體方向。這樣既有助于增強師生、生生的課堂互動，也能夠增強數學的教學趣味性，在參與這一游戲過程中，學生也能夠從不同角度來對位置、方向產生更直觀的認識。又如：某教師在帶領學生做應用題過程中，針對題目中涉及的一些學生不了解的事物，為了幫助學生做出透徹理解，實現對題意的準確把握，就可以在不改變題意的基礎上，將其改成學生經常接觸或者是比較喜歡的事物。這樣既可以幫助學生更準確、快速地理解題意，也能夠吸引更多的學生積極主動參與其中，促進其解題效率的大幅度提升。此外，教師在進行教學材料選擇過程中，還要對不同學生、不同階段的興趣愛好做出充分考慮，盡可能選擇學生比較感興趣的材料，從不同角度來引導學生做出深入思考，全面拓展學生的數學思維，將互動式教學法的優勢特點充分發揮出來。

四、 創設合理教學情境，增強學生互動交流

大部分小學生的抽象思維都比較差，理解、掌握起復雜、抽象的數學知識具有一定難度。對此，為了進一步優化教學環節與成果，其教師可以結合實際情況，結合教學內容來進行教學情境的科學、合理設計，并以更直觀的方式來呈現相關數學知識，增強互動交流，引導學生在更輕松、愉快的氛圍下實現對所學知識的高效掌握。

比如：某教師在講解“直線、射線與角”的相關內容時，就利用多媒體技術設置直觀生動的教學情境。先結合授課內容來進行多媒體課件的制作，然后在導入環節，基于多媒體來全方位地展示相應圖形，并引導學生思考回答都是什么圖形，在學生陸續回答出直線、線段之后，其教師又引導學生思考：是否能夠準確區分出直線、線段？然后通過多媒體，將直線、線段動態展示出來，進而讓學生快速地發現直線是沒有端點的，而線段則有兩個端點，以此來讓學生對直線、線段的特征與相關知識點產生深刻認識。

五、 結語

綜上所述，廣大小學數學教師在組織學生開展各項教學活動中應充分認識到，加強互動式教學法的科學引用，不論是對師生、生生互動交流的有效增加，還是對授課環節與成果的進一步優化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，小學數學教師應結合不同階段的教育培養目標，科學引用互動式教學法來構建生動、高效的數學課堂。

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作者簡介：

周長斌，山東省濟寧市，濟寧市明珠中心小學。