以生為本 促進個性發展

摘?要：作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學是提升學生綜合素養的重要內容之一。但是在傳統的閱讀教學中，教師通常習慣于對教學過程大包大攬，教學方法單一化、模式化與教條化問題嚴重。在這樣的閱讀教學環境下，小學生的閱讀興趣難以得到激發，也違背了新形勢下的應用型人才培養要求。因此，需要小學語文開展個性化的閱讀教學，實現閱讀教學質量提高，并針對學生的個性特點，調動學生的主體思維，拓展學生能力，提升綜合素質。本文就從幾個方面對小學語文個性化閱讀教學的開展策略進行了探討，希望為小學語文教師的閱讀教學工作提供一定的參考作用。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學;策略

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當代小學生具有十分鮮明的時代特點，充滿個性，對新鮮事物具有強烈的探究欲望。在閱讀教學的開展過程中，尊重學生的個性化閱讀感受，將閱讀的主動權交還給學生，讓學生在自主閱讀中讀出自己的個性，讀出獨特的感受，將使學生的思維活動得到提升，內在體驗更加豐富。除此之外，在學生個性化閱讀過程中，學生可以將外部的語言轉換成自己獨特的感悟，通過閱讀受到思想的啟發與情感的熏陶，在這一過程中，其語文素養也將得到顯著提升。在新課改不斷推進的大環境下，小學語文個性化閱讀教學逐漸受到了教育工作者的重視，以往教學實踐中學生被動閱讀，學生閱讀積極性不高等問題得到了一定程度的改善。但是在個性化閱讀教學仍然存在一些問題，需要教育工作者積極探究新的教學方法，優化個性化教學策略，實現學生閱讀興趣激發，閱讀教學效率提升。

一、創情景，激發閱讀興趣

針對小學生的愛熱鬧、樂于接受新鮮事物的個性，教師可以為學生創設多樣化的閱讀教學情況，針對學生學習特點，進行自由、輕松教學情境創造，對學生的閱讀興趣與愛好進行激發，促使學生自主投入到閱讀教學中來。具體來說，可以利用多媒體、教學游戲等方式，以學生為閱讀教學主體，使學生自主獲取相關知識。

例如，在進行人教版四年級上冊《小木偶的故事》的教學時，教師可以根據課文內容，邀請同學們來當一回小演員，對課文得意洋洋、垂頭喪氣、大吃一驚、火冒三丈等描寫表情的詞語進行表演。還可以安排學生自主選擇角色扮演，對不同角色的特點進行細致的揣摩、體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、老婆婆的粗心等人物性格特點。除此之外，還可以引導學生思考，如果你是小木偶，你是怎樣的心情？在表情表演、角色扮演等活動完成后，再引導學生對課文進行閱讀，學生將在大腦中呈現出文章中的情景，通過閱讀情境創造更深刻的掌握相關知識與內容，從而得到閱讀教學效率的提升。在符合小學生個性需求的閱讀情境之下，學生的閱讀興趣與閱讀水平也將得到不同程度的提高。

二、重差異，開展個性閱讀輔導

在小學語文閱讀教學過程中，由于學生個體之間存在學習能力、性格方面的差異，在相同的閱讀課堂教學中，所取得的閱讀效果與學習效率往往存在較大的差異。新課改下的小學語文教師，要尊重學生個性差異，開展有效的個性閱讀輔導。具體來說，教師首先要對學生的個性特點、家庭教育情境等內容進行了解，并為每位學生建立起相應的學習檔案，以檔案為依據，對學生進行個性化的閱讀教學。除此之外，在發掘學生優點同時也要包容學生的不足，尊重學生的個性化，以學生特點為出發點，結合現代化的教學手段，對學生進行個性化閱讀輔導，避免學生由于閱讀能力不足而產生主觀偏差，要提供學生充分的閱讀時間與空間，包容學生的個性，使其全身心的投入到閱讀教學中，達到陶冶情操，凈化心靈的良好效果。

三、造氛圍，促成良好閱讀體驗

在小學語文閱讀課堂教學中，良好的師生關系是營造良好教學氛圍的必要條件。教師首先要認識到自己在閱讀教學中的指導與輔助作用，才能以寬容、平等的態度與學生形成良好師生關系，小學生才能在自由與民主的課堂氛圍之中暢所欲言，個性特征才能得到充分的發揮。因此，在小學語文閱讀教學中，教師首先要明確自己的位置，給予學生充分的信任與尊重，使學生迸發出創新的火花。個性化閱讀教學中的開展，要對學生對傳統標準答案的渴求思維進行改變，通過在個性化閱讀教學中，給予學生充足的思考時間與空間，鼓勵學生大膽發表自身見解，使學生在寬松愉快的教學氛圍之中得到思維的發散。除此之外，也要為學生創設具有競爭性、激勵性的課堂環境，鼓勵學生你追我趕，產生個性化閱讀的動力。

針對學生的見解，教師可以看出學生對課文內容有不同的見解，且都有支撐自己獨到見解的理由，說明同學生們在閱讀過程中都有對課文內容進行深入的思考。此時，教師可以通過提問方式，給予學生更多的個性閱讀時間與空間。例如：“大家如何理解這句話”“在文章中哪些句子讓你受到觸動”等等，通過對學生閱讀體驗的尊重，給予學生充分的閱讀空間，學生的發展性思維將得到有效提升，自主探究知識的自信心得到增強。

四、用評價，促進學生個性化閱讀

單一評價方式下的閱讀教學執行統一的標準答案，對學生的思維與個性造成了束縛，不利于學生的多元化發展。因此，新課程改革要求教師開展多元化的閱讀教學評價方式，師評、自評、互評等，客觀全面的進行教學評價。針對學生閱讀教學過程中的表現，對問題的分析能力等方面進行綜合考察，對學生的閃光點進行發現與發掘，捕捉學生在閱讀中表現出來的獨特個性，使每個層次、不同個性學生都能得到客觀公正的評價。

五、 結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要正確認識到學生的主體地位，以生為本，圍繞學生的實際情況進行個性化閱讀設計，通過多種途徑激發學生閱讀興趣，為其創造充分的閱讀空間與時間，發揮學生想象力，優化學生閱讀水平，引導學生走入豐富多彩的文本世界，獲得閱讀水平與綜合素質的提升。

參考文獻：

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[2]夏錦林.小學語文實現個性化閱讀對閱讀教學的啟示[J].江西教育，2017（12）：49.

作者簡介：

葉曲峰，福建省廈門市，福建省廈門市同安區五顯中心小學。