淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生辯證思維

摘?要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中豐富自身的見(jiàn)識(shí)，積累一定的文學(xué)素養(yǎng)，而且通過(guò)閱讀能有效地提高學(xué)生的辯證思維，掌握多重思考問(wèn)題的方式。通過(guò)閱讀的有效性，讓學(xué)生了解到知識(shí)的獲取途徑。本文中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的辯證思維展開(kāi)探討，分析有效的教學(xué)方法，不斷提高閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);辯證思維;學(xué)習(xí)收獲;教學(xué)方法

一、 在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，引入辯證思維

教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀中辯證性思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該得到足夠的重視。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容是有效地引入相關(guān)辯證思維的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地關(guān)注自身辯證性思維的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中這種辯證性思維的培養(yǎng)主要從兩方面進(jìn)行。一方面從內(nèi)容和形式鉆研教材和引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的《窮人》，不但要知道桑娜是一個(gè)窮苦而善良的婦女，更要領(lǐng)悟到她的善良是運(yùn)用特定情境中的心理描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。另一方面就是要考慮對(duì)學(xué)生閱讀中的辯證性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段更能契合辯證性思維的培養(yǎng)過(guò)程。比如說(shuō)什么樣的內(nèi)容適宜自學(xué)，哪些內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí);朗讀、略讀、默讀、瀏覽等讀書(shū)方式各有哪些獨(dú)特的功能，適合于何種情況下使用。通過(guò)教學(xué)方法的不斷探究與閱讀內(nèi)容的不斷結(jié)合，才能為學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)教學(xué)方法的有效性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的辯證思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的素材中大多數(shù)文章聲情并茂、情真意切，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的辯證思維的訓(xùn)練時(shí)，就可以有效地依據(jù)閱讀素材的不同設(shè)計(jì)不同的閱讀環(huán)境引發(fā)學(xué)生的辯證性思維。比如可以在課后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，然后在課堂的過(guò)程中，通過(guò)小組的合作探究式的閱讀方式進(jìn)行不同的情境創(chuàng)造，讓學(xué)生感受不同的情境，通過(guò)體驗(yàn)通過(guò)不同的環(huán)境對(duì)小說(shuō)中的故事情節(jié)、人物形象、人物的情節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行的影響，在體會(huì)與感悟表演的過(guò)程中感受閱讀的辯證性思維，學(xué)會(huì)辯證性地看待閱讀這一過(guò)程，提高學(xué)生閱讀的思維層次性。

三、 引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)辯證思維

在小學(xué)階段，學(xué)生有著極強(qiáng)的求知欲，這種求知欲體現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有諸多疑問(wèn)，而對(duì)于這些疑問(wèn)的合理的教學(xué)方式，是培養(yǎng)辯證思維的有效方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以就學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行思考的引導(dǎo)，通過(guò)這種思考來(lái)促進(jìn)學(xué)生辯證性思維的形成。

首先教師在閱讀教學(xué)中要做到的就是鼓勵(lì)學(xué)生的這種質(zhì)疑的閱讀方式，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要積極進(jìn)行思考，即使學(xué)生的不著邊際或發(fā)表的見(jiàn)解失之偏頗，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這種積極思考的閱讀方式。這說(shuō)明學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所思考，才會(huì)有所收獲，才能對(duì)閱讀的內(nèi)容有更深層次的理解，這也是對(duì)于思維訓(xùn)練的一種方式。

其次就是在學(xué)生有了一定思考的基礎(chǔ)上，教師大膽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的辯證性思維的引導(dǎo)，比如，在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生的辯證性思維。例如作者從什么角度立意？謀篇布局有什么特色？為什么這樣考慮？文眼在哪兒？層次段落是怎樣安排的？文章的選材與剪裁、過(guò)渡與照應(yīng)反映了作者怎樣的匠心？凡此種種，都是通過(guò)問(wèn)題的方式引入學(xué)生對(duì)于辯證性思維思考的訓(xùn)練。

最后還可以在閱讀教學(xué)中，通過(guò)文章之間的對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行比較，異中求同，同中求異，歸納出異同點(diǎn)，得出規(guī)律性的知識(shí)。在比同求異中，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證性思維。通過(guò)對(duì)相同描寫(xiě)內(nèi)容的不同表達(dá)方式理解辯證性思維在閱讀表達(dá)過(guò)程中的不同表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性、深刻性等等。如果比較的內(nèi)容有一定的難度，在比較中同學(xué)間發(fā)生爭(zhēng)論，那么無(wú)意中又訓(xùn)練了學(xué)生們思維的敏捷性、靈活性、批判性。由于這些思維訓(xùn)練都只是無(wú)意之中不自覺(jué)進(jìn)行的，自然影響效益。

四、 讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的辯證性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的，理解到的辯證性思維進(jìn)行有效的應(yīng)用，才能將這種辯證性思維的表達(dá)方式運(yùn)用在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧中，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。教師可以在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在學(xué)生有了一定的辯證性思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀中的辯證性的思維訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《落花生》一課后，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，讓學(xué)生從生活入手，聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)寫(xiě)作，將辯證性思維有的放矢地進(jìn)行運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，做到學(xué)有所得，學(xué)為所用，才能逐步提高閱讀和寫(xiě)作能力，才能在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，通過(guò)思維方式的有效性，提高學(xué)生閱讀的有效性。在閱讀的過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀教學(xué)將學(xué)生的閱讀情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維方式，能夠提高學(xué)生的思維能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種良好的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中大力推崇。通過(guò)閱讀思維的培養(yǎng)，不斷為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

石小玲，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)。