農村小學語文小班額教學方法探究

藺祥燕 汪軍

摘?要：“小班額”教學最初流行于城市中的一些輔導機構，但是由于近幾年城市化的不斷加深，越來越多的農村父母帶著孩子走進城市追求更加美好的生活，因此農村學校的教學逐步在被動狀態下出現“小班額教育”，并且“小班額”的情況越發的普遍，且在未來較長一段時間內會繼續保持。對于農村小學來說，小班額教學方法的探究工作已是箭在弦上的狀態，在此實際發展狀況下，本文主要對小學語文小班額的課堂教學方法展開探究，以期實現農村小學語文教學效率的拉升。

關鍵詞：農村;小學語文;小班額;教學方法

一、 重塑師生關系，拉近師生距離

在以往的大班額教學中，教師在面對所有學生進行語文單獨輔導時常常感到無奈，教師不論是在語文課堂上還是課下，都沒有辦法對每個學生做到相同程度的關注。教師為了保證整個班級的語文學習效果，在語文教學活動中只能顧及大多數學生的學習感受，因而導致少部分的學生無法跟上教師的語文教學進度，天長日久，感情便與教師在無形中生出間隙。富有人文情懷是語文學科的一大亮點，它不僅是人們生活必不可少的好幫手，而且也是慰藉人們心靈的港灣。語文教師通過語文教學，除了能給學生的大腦輸送知識，還能為學生的心靈澆灌美好的品格及堅韌的精神。而這一切，無法與融洽的師生關系相剝離。小班額教學為學生與教師的交流創造了機會，在學生人數下降的班級中，學生能夠獲得教師更多的目光，更有利于學生直觀地感受教師對自己的認同與鼓勵。農村語文教師在實施教學活動時，可以利用班級中學生人數較少、教室空間較大的優勢，提升參與學生語文學習活動的頻率，讓師生心與心的距離在共同學習、一齊分享學習喜悅的過程中被拉近。如此，學生才能在語文學習中大膽地釋放天性，為教師帶來意想不到的驚喜。師生關系的重塑，不僅讓學生不再在語文課堂中感到壓抑，而且使教師解脫于傳統課堂，使學生和教師都能享受語文小班額教學為語文學習與教學帶來的便利。

二、提倡小組合作，促進效率提升

小班額的語文課堂，因為學生人數較少，所以教師在組織小組合作學習時，能夠較為輕松地應對小組學習產生的問題，使語文課堂中學生的管理變得更加高效。語文學科是最能鍛煉學生綜合素養的學科，學生在語文小組合作學習過程中，既能快速地解決語文問題，又能在互幫互助的過程中收獲更多的友誼與崇高的品格。教師在語文小班額教學中組織學生分小組合作學習，能夠極大程度地凸顯學生的語文學習主體地位，讓學生在語文課堂中有施展語文才華的機會，并使學生順利融入集體的性格特質得到鍛煉，為學生爭取更多將來立足社會的資本。雖然分組合作學習能夠提升學生的語文學習實效，但是教師在進行分組時同樣需要注意幾點問題：首先，教師需要掌握班級中學生的語文學習情況，摸清學生的語文學習特點;其次，在了解不同學生的語文學習個性的基礎上，為學生進行合理的分組，將學習方式、性格、效果有共性的同學分為一組;最后，在小組中挑選適合的同學作為組長，并請組長對組內人員進行分工。一個小組就是一個團隊，只有團隊里所有的隊員都朝著一個目標奮斗，才能將零散的力量匯聚起來，使集體的威力顯現出來。教師在開展語文小組交流合作學習時，需要對每個小組進行密切的關注，觀察每個小組的動態，在發現小組問題時及時地進行指導，讓小組內的學生能夠在教師的引導下共同探討問題，通過積極的思考，找到解決問題的方法，讓學生能夠在解決問題的喜悅中體會到語文合作學習帶來的益處，從而使學生的集體意識與語文自主學習意識得到加強，保證語文學習效率的提升。

三、尊重個性差異，鼓勵多樣發展

小班額語文教學，給了教師更多關注學生的機會，也為學生個性的成長提供了保障。農村小學生在小班額語文課堂中能夠盡可能多地將自己的特長進行展示，教師在學生個性化展現的信息接收中，能夠收集到學生內心深處真實的語文學習想法，學生也能在語文活動中做到滿員參與。如此一來，教師便有了調整語文教學方案的依據，學生也能有更多與教師近距離接觸的機會。語文學科的學習和學習者的主觀能動思維相生相伴，因此教師不能用統一的教學要求去禁錮學生的思想，教師需要接受班級中學生語文學習的差異，尊重學生的語文學習個性，以包容的心態去制定差異化的語文教學目標，在小班額的語文教學活動中，要善于挖掘學生的閃光點，還要自然地將閃光點進行放大，讓學生在開放的小班額語文教學氛圍中變得自信，在語文活動中能夠暢所欲言。小學學段正是學生興趣愛好極為廣泛的階段，教師需要在小班額語文教學中鼓勵學生的多樣性發展，讓學生能夠清楚地了解到自己的特長，并對自己的特長充滿自信。教師在進行語文教學過程設計時，可以將學生的興趣點以及愛好的事物穿插進教學活動之中，例如朗誦、書法等，讓語文課堂變成學生期待的學習活動，使學生的個性在小班額語文教學的模式下得到良好的發展。

總而言之，小班額教學已經成為語文教學的常客，小學語文教師作為學生語文學習海洋上的燈塔，有責任為學生的語文學習之旅指引方向。教師在教學中不可回避農村小學的語文教學實情，需要合理利用小班額教學模式，在尊重學生語文學習規律的基礎上優化語文課堂教學，靈活運用小班額教學方法，讓農村小學生也能在語文學習中具備更多的能力。

參考文獻：

[1]李學中.淺談農村小學語文小班化教學[J].中國校外教育，2014（5）.

[2]王梅.淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略[J].考試周刊，2011（23）.

作者簡介：

藺祥燕，汪軍，甘肅省定西市，甘肅省漳縣三岔鎮朱家莊小學。