北京市初三《體育與健康課程標準》實施效果研究

□ 肖曉 王東明 喬君 段金龍 李哲俊（北京市房山區長育中心小學 北京 102400）

1、研究的目的

為了全面了解北京市初中初三體育課程對于 《體育與健康標準》的實施現狀，對《體育與健康標準》的實施狀況展開調查，并從一是體育課認知；二是教學滿意程度；三是學習積極性；四是教學內容態度的實施情況進行了解，通過學生的反饋，對初三體育與健康課程內容進行進一步的完善和發展，實踐上為初三體育與健康課程改革提供內容操作上的參考。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

本研究采取對北京市的的城區進行隨機抽取，抽取的結果為海淀區、東城區、西城區對這三個城區的學校進行隨機抽取，抽取的結果的為海淀區為市重點中學選取一零一中學（本部）和普通中學清華志清中學（本部），西城選取的是市重點中學北京師范大學實驗中學（本部）和普通中學北京市三帆中學（本部），東城區選取的是市重點中學北京市第五中學（本部）和普通中學北京市二十七中學（本部）。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

論文在以下的文獻資料中獲取相關的資料：中國知網，萬方數據庫中以 “初三體育”、“體育課程”、“中考北京”、“課程設置”、“課程評價”、“體育學習效果”等為關鍵詞進行搜索，查閱有關文獻。

（2）專家訪談法。

在論文選題和研究過程中，向國內從事課程理論、學校體育理論、體育教育理論研究的專家以及從事體育教學實踐、具有職稱的一線體育教師進行訪談。

（3）問卷調查法。

在問卷設計的過程中，按照編制問卷的要求，充分考慮目的明確、表述準確、語言通俗、理解清楚、避免主觀性情緒、選擇合適的角度等重要因素設計調查問卷。

對于學生的調查，主要涉及四個維度：一是體育課認知；二是教學滿意程度；三是學習積極性；四是教學內容態度。

論文把對于體育課程的相關問題設置為1-5個評分等級：①完全不符合；②不符合；③有點符合；④符合；⑤非常符合。分值越高則說明對于體育課程的滿意程度越高。

（4）實地考察法。

為了全面系統的了解中考課程實施現狀，對學校進行實地考察，觀摩其課程實施過程。

（5）數理統計法。

運用spss22.0對于問卷進行信度檢驗以及數據處理。。

（6）邏輯分析法。

綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯論證方法，對相關理論、調查結果進行分析和論證。

3、結果與分析

3.1、學生對于體育課程的認知情況

學生對與課程的認知情況表現出學生對于課程的認識情況的一個綜合性的分析，也是對教師課程中的課程的了解程度作一個效果性的了解。就6所學校對于學生進行隨機抽樣分析（表1）。

北京市學生對于初三體育課程的認知從表1可以看出所有問題算數平均值都超過3，說明學生對于體育課程的認知的平均數在3以上，學生總體對于體育課程的認知還是處于相對較高的水平。其中所有問題的標準誤小于0.1，表明樣本統計量與總體參數的值很接近，樣本對于總體具有代表性，樣本對于推斷北京市的總體的可靠程度大。

綜上所述，初三學生對于體育課程基本能夠獲取體育知識。

3.2、學生對體育課程學習的積極性分析

北京市學生對于體育課程學習的積極性分析從表2中可以看出所有問題算數平均值都超過3，總體的平均值超過4，北京學生對于體育課程學習的積極性還是處于很高的水平。

綜上所述，北京市學生對于體育課程學習的積極性很高并且喜歡學習。

3.3、學生對體育教學內容態度的分析

北京市學生對于體育課程學習的教學內容分析從表3中可以看出所有問題算數平均值都超過3，總體的平均值超過4，北京學生對于體育課程學習的教學內容還是處于很高的水平。

表1 北京市學生對于中考背景下體育課程的認知情況

綜上所述，北京市初三體育課程滿足學生的興趣愛好，并且針對學生的特點進行了有針對性的教學。

表2 北京市學生對于中考背景下體育課程學習積極性分析

表3 北京市學生對于中考背景下體育課程教學內容態度的分析

3.4、學生對體育教學內容的滿意程度分析

表4 北京市學生對于中考背景下體育課程教學內容滿意程度分析

北京市學生對于體育課程學習的教學內容分析從表4中可以看出所有問題算數平均值低，沒有達到學生滿意，并且所涉及的題目標準差沒有超過1.5，說明學生對于問卷中問題存在普遍性，即（1）學生對于本校的體育器材和場地不滿意，根據這一問題對學生進行走訪，了解到學校的場地面積小，學生在上課時要考慮活動面積的事情。器材方面，學校的器材雖然很充足，但是器材的維護并沒有到位，使得學生對于器材的使用滿意度低；（2）學生對于學校的體育教師是不滿意的，根據這一問題對學生進行走訪，了解到教師在上課時總是處于主導課程的教學模式，對于初中學生的自主發展很受限；（3）學生認為學校體育是不重要的，據這一問題對學生進行走訪，了解到在中考背景下，學生對于升學的壓力很大，體育教學課程在學生的認知中認為體育主要是作為提分手段，并且體育教學的技能脫離實際，或者教師沒有在上課中明確說明技能的真實作用以及功能。

綜上所述，北京市初三學生對于對于本校的體育器材和場地不滿意；對于學校的體育教師是不滿意；學生認為學校體育是不重要的。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）初三學生對于體育課程基本能夠獲取體育知識；

（2）初三學生對于體育課程學習的積極性很高；學生對于體育課程的學習是喜歡的；

（3）北京市初三體育課程滿足學生的興趣愛好，并且針對學生的特點進行了有針對性的教學；

（4）北京市初三學生對于對于本校的體育器材和場地不滿意；對于學校的體育教師是不滿意；學生認為學校體育是不重要的。

4.2、建議

（1）體育器材應做好及時維護保養；學校場地根據情況進行有針對性的合理分區，豐富場地教學內容；

（2）體育教師在上課中，要以學生為主體，采用“啟發式”教學方法，積極引導學生自主學習；

（3）體育教學的技能要結合學生實際并且貼近生活，能夠運用于生活中；

（4）教師在上課中要明確說明技能的真實作用以及功能，幫助學生學習。