云南師范大學體育教育專業學生學業自我效能感與職業傾向的研究

□ 張青 崔思棟（云南師范大學 云南 昆明 650500）

許兆瑞在“大學生所學專業、職業選擇與職業傾向的一致性對學習動機的影響”一文中提出，所學專業、職業選擇、職業傾向三者的一致性直接影響著學生的內在和外在學習動機。薛予陽，李永智聯合發表的論文 《體育專業大學生學業自我效能感與成就動機關系探究》。這都是在研究學業自我效能感學生成就動機、學業成績的基礎上對體育專業這一特殊群體的探討，都用實證說明了學業自我效能感對體育生學習的影響。樊錢濤、毛禹忠和毛協群在2005年所做的實證研究，研究表明。大學生學習動機與其職業傾向并沒有明顯的相關。但所學專業與職業傾向是否一致對他們的學習成績和學習動機有顯著的影響。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

云南師范大學體育學院體育教育專業，學生的學業自我效能感與職業傾向的相關。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過查閱和閱讀期刊學術論文、學位論文，收集了大量的關于“體育教育專業學生”、“學業自我效能感”、“職業傾向性”、“影響職業傾向性的因素”等關鍵詞為主的研究資料。

（2）問卷調查法。

對云南師范大學體育學院體育教育專業大四、大三年級本科生隨機抽樣，樣本總量為125人，男生65人，女生60人。通過問卷星發布，發放“學業自我效能感問卷表”和“職業傾向量表”進行調查，回收率為100%，有效問卷為125份。

（3）數理統計法。

數據運用spss軟件進行處理，對這些樣本學生學業自我效能感和職業傾向性的差異性分析，以及兩者之間進行相關分析。

2、研究結果與分析

2.1、學業自我效能感

（1）學業自我效能感總體分析。

表1為學業自我效能感方面的描述性的統計量，學習能力自我效能感3.4953，學習行為自我效能感3.4167，學業自我效能感總分的均值3.4560。表明我校體育教育專業學生對學習有很大的信心，學業自我效能感總體較高。

（2）性別差異性分析。

表2可以看出，在顯著性水平為0.05下，男女在學習能力自我效能感方面的獨立樣本T檢驗的P值為0.421，大于0.05，可以認為男女生在學習能力自我效能感方面不存在顯著性差異；同理，男女生在學習行為自我效能感方面存在顯著性差異，且男性顯著低于女性；而在自我效能感總體方面不存在顯著性差異。

（3）生源地差異性分析。

表3可以看出，在顯著性水平為0.05下，不同生源地在學習能力自我效能感方面的獨立樣本T檢驗的P值為0.000，小于0.05，所以認為不同生源地在學習能力自我效能感方面存在顯著性差異，且城市顯著高于農村；同理，認為不同生源地在學習行為自我效能感、學業自我效能感總體方面均不存在顯著性差異。

（4）年級差異性分析。

表4可以看出，在顯著性水平為0.05下，不同年級的人在學習能力自我效能感方面的獨立樣本T檢驗的P值為0.000，小于0.05，所以認為不同年級的人在學習能力自我效能感方面存在顯著性差異，且大三顯著高于大四；同理，認為不同年級的人在學習行為自我效能感、學業自我效能感總體方面均存在顯著性差異，且大三顯著高于大四。

2.2、職業傾向

（1）職業傾向總體分析。

表5為職業傾向方面的描述性的統計量，保健均值3.5680，聲望均值3.4096，個人發展均值3.6533，職業傾向總體的均值3.5505。

（2）性別差異性分析。

表6可以看出，在顯著性水平為0.05下，男女在保健方面的獨立樣本T檢驗的P值為0.006，小于0.05，所以認為男女在保健方面存在顯著性差異，且男性顯著低于女性；同理，認為男女在聲望方面不存在顯著性差異，而在個人發展和職業傾向總體方面存在顯著性差異，且男性顯著低于女性。

（3）生源地差異性分析。

表7可以看出，在顯著性水平為0.05下，不同生源地在保健方面的獨立樣本T檢驗的P值為0.023，小于0.05，所以認為不同生源地在保健方面存在顯著性差異，且城市顯著高于農村；同理，認為不同戶籍在其他方面均不存在顯著性差異。

（4）年級差異性分析。

實踐可知，在顯著性水平為0.05下，不同年級的人在保健方面的獨立樣本T檢驗的P值為0.972，大于0.05，所以認為不同年級的人在保健方面不存在顯著性差異；同理，認為不同年級的人在聲望方面存在顯著性差異，且大三顯著高于大四，而不同年級的人其他方面不存在顯著性差異。

2.3、學業自我效能感和職業傾向的關系

實踐可知，在顯著性水平為0.05下，學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與保健之間相關系數的Sig值均小于0.05；與保健之間呈現顯著的正相關關系，且相關系數分別為0.798和0.701；與聲望之間相關系數的Sig值均小于0.05，所以學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與聲望之間呈現顯著的正相關關系，且相關系數分別為0.816和0.772；學業自我效能感與個人發展之間呈現顯著的正相關關系，且相關系數分別為0.840和0.747。

2.4、回歸分析

回歸分析中殘差項是否存在自相關現象是通過Durbin-Watson（D-W檢驗統計量）進行檢驗的。回歸模型中F檢驗的顯著性水平為 0.000，因此，自變量與因變量線性相關。

我們通過SPSS分析獲悉，所有方差膨脹因子VIF(Variance Inflation)最大值6.801，符合0-10這一標準。方程表明在其他條件不變下，學習能力自我效能感每提高一個單位，保健提高1.190個單位。同時表明，在其他條件不變下，學習能力自我效能感每提高一個單位聲望提高0.132個單位。最后，在其他條件不變下，學習能力自我效能感每提高一個單位個人發展提高1.191個單位。

3、結論

（1）不同性別之間的學業自我效能感不同，男生的總體強度要低于女生；不同年級之間的學業自我效能感也不相同，低年級學生的總體高于高年級的學生；不同生源地的學生當中，城市的總體強度高于農村的；

（2）男女生在保健、個人發展有明顯差異且男生顯著低于女生，而男女生在名望方面不存在顯著差異；不同戶籍在保健方面存在顯著差異，且城市高于農村在其他方面則不存在顯著性差異；不同年級的人在名望方面存在顯著性差異，且大三年級顯著高于大四年級，而不同年級的人在其他方面均不存在顯著性差異；

（3）學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與聲望、保健、個人發展之間呈現顯著的正相關關系；而學習行為自我效能感對個人發展沒有顯著的正向影響；

（4）回歸方程表明，在其他條件不變下，學業自我效能上升，其保健、聲望、個人發展會越好，在職業選擇中會更優越。（指導老師：崔思棟）