基于時空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學策略
——以《三國鼎立》一課為例

■張 萌/大興區(qū)第七中學

一、教學案例簡述

在時空觀念核心素養(yǎng)下進行歷史地圖教學具有雖具有重要的意義，但剛開始學習歷史知識的初中生對它還比較陌生，還不能樹立完整正確的歷史時空觀。故教師應掌握一定的歷史時空觀培養(yǎng)策略，利用歷史地圖幫助學生更好地學習梳理歷史知識。以下筆者將結(jié)合《三國鼎立》這一課來闡述一下歷史時空觀的培養(yǎng)策略。

本課的課標要求是知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。從本節(jié)課內(nèi)容及本單元內(nèi)容上看，《三國鼎立》一課處于國家從分裂走向局部統(tǒng)一的歷史時期，是東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，主要圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立這三部分內(nèi)容展開，其內(nèi)容之間緊密相連。從大的歷史框架上看，三國鼎立時期是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂逐步走向統(tǒng)一的重要階段，政權(quán)分立與民族融合是這一階段的顯著特征。初一年級學生剛步入初中生活，接觸歷史學科，雖具有一定的認知分析能力，但歷史思維還有所欠缺，對歷史脈絡的梳理、對歷史知識的時序性和空間感認識不強。故在教學中應該提高學生的讀圖和識圖能力，借助地圖來敘述歷史事件，樹立學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的時空觀念。

二、基于時空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學策略

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，時空觀念的樹立是學生自身理解認識及歷史學科特點的本質(zhì)要求，有助于學生更好地學習歷史課程知識，掌握歷史發(fā)展的脈絡和框架。而歷史地圖是樹立歷史學科時空觀念核心素養(yǎng)的重要輔助資料，故我們應該掌握基于時空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學策略，不斷提高我們的歷史教學能力，提升學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。

（一）重視運用歷史地圖的時機

歷史地圖，作為一種歷史教學的輔助工具，具有形象、具體、易懂等特點。教師在進行歷史教學時，應利用歷史地圖進行恰當?shù)臍v史教學活動，不要為了用而用。在歷史教學時，歷史教師要重視運用歷史地圖的時機，深入地挖掘分析歷史地圖信息，選擇恰當?shù)臍v史地圖進行歷史教學活動，為歷史教學而服務，更好地突出重點、突破難點，并借機樹立學生的時空觀念，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

在講授赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過時，筆者重視運用歷史地圖的時機，選擇了用歷史動態(tài)圖來講解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，逐一呈現(xiàn)出“208年曹操揮師南下，占領(lǐng)荊州”→“劉備率軍從樊城退往夏口”→“劉備派諸葛亮聯(lián)絡孫權(quán)共抗曹，孫權(quán)決定與劉備聯(lián)合抗曹”→“孫劉聯(lián)軍與曹操在赤壁對峙曹操敗兵北撤”這一赤壁之戰(zhàn)的過程，而不是簡單地用一些文字材料來講授赤壁之戰(zhàn)的過程。

如果采用簡單地文字材料來講述赤壁之戰(zhàn)，學生可能對赤壁之戰(zhàn)缺乏更為形象生動的理解，對赤壁之戰(zhàn)的這一知識點感到枯燥乏味。而運用歷史動態(tài)圖來講授赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既可以讓學生更為生動形象的了解到赤壁之戰(zhàn)的過程，增加歷史學習的趣味性，又可以讓學生更為簡單直觀的了解到赤壁之戰(zhàn)的進程，知道赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的每一階段性地域，進而樹立學生的時空觀念。

（二）引導學生掌握識圖的技能

歷史地圖作為樹立學生歷史時空觀的直觀性教具之一，“其是反映了人們在不用歷史時期進行各種活動的空間分布及自然環(huán)境的重要載體”。但學生對于教材中的所出現(xiàn)的歷史地圖甚是陌生，既不知道該怎么有效的閱讀地圖，也不知道自己應該通過地圖讀出哪些信息、注意哪些知識點，這使得歷史地圖僅僅充當教師教學過程中的短暫“花瓶”罷了，其應有的價值得不到充分地挖掘。

在探究三國鼎立局面形成的歷史背景時，筆者出示了黃巾起義形勢圖和東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖，設置了問題“東漢末年的社會狀況如何？”讓學生學會帶著問題來讀圖。然后在閱讀歷史地圖時，教師應引導學生掌握識圖技巧，有“遠觀”和“近看”的意識。“遠觀”是通過讀取歷史地圖的名稱而得出總體認識，明白這兩幅歷史地圖的內(nèi)容——黃巾起義圖描繪的是黃巾起義的整體形勢、漢末年軍閥割據(jù)圖描繪的事東漢末年的軍閥割據(jù)形勢?！敖础笔顷P(guān)注圖中的細節(jié)，包括圖例、位置、文字等：通過注意圖注——起義地點、黃巾軍主要活動地區(qū)、其他起義軍活動地區(qū)、黃巾軍進攻路線及歷史地圖的具體內(nèi)容，了解黃巾起義的主要區(qū)域和東漢末年軍閥的割據(jù)范圍；通過注意兩幅地圖所描繪的歷史時代——東漢末年，找到問題的時間背景。然后再將兩幅地圖相聯(lián)系，并回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容，提取出有效的信息：東漢末年，農(nóng)民起義不斷，其中最有名的是黃巾起義；黃巾起義爆發(fā)后，東漢王朝為加強對地方的控制，改刺史為州牧，統(tǒng)領(lǐng)地方的軍政大權(quán)，此后州牧勢力膨脹，成為割據(jù)一方的軍閥，形成東漢末年軍閥混戰(zhàn)的局面。

讓學生帶著問題讀圖，既培養(yǎng)了學生做題的“目的性”，讓學生找準解題的方向，也引導學生明白自己應該通過歷史地圖所得出的有效信息及應注意的知識點，不再漫無目的去解題。學生通過關(guān)注歷史地圖的時代，樹立了一定的時序觀念；通過關(guān)注歷史地圖的內(nèi)容與地域，樹立了一定的空間觀念。并且，學生通過對第一幅黃巾起義形勢圖內(nèi)容的分析，可以得出第二幅地圖東漢末年軍閥割據(jù)形勢的由來，二幅圖緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，這也有利于歷史知識之間聯(lián)系的建構(gòu)。

（三）關(guān)注時空之間的內(nèi)在聯(lián)系

歷史的“時”“空”觀念是相互聯(lián)系在一起的，并不是孤立的存在的。“人們在不同歷史時期進行各種活動空間分布以及自然地理環(huán)境的變化也是可以通過歷史地圖來呈現(xiàn)的，即可以通過地圖來呈現(xiàn)時序性。”教師在歷史教學過程中，既要點明歷史地圖中所呈現(xiàn)出的重大歷史事件所發(fā)生的時間，也要點明該重大歷史事件所發(fā)生的地點。這樣，既有利于學生對該歷史事件從時間和空間兩個方面有一個整體性的認知，構(gòu)建了歷史知識之間框架體系，也有利于學生養(yǎng)成歷史學科時空觀念核心素養(yǎng)。

在探究課標要求的“三國鼎立局面的最終形成”這一問題時，筆者通過出示歷史動態(tài)地圖來呈現(xiàn)三國鼎立局面形成的過程：公元220年曹丕在洛陽稱帝→公元221年劉備在成都稱帝→公元229年孫權(quán)在建業(yè)稱帝。然后將三個都城用直線連接，得出三國鼎立局面最終形成的結(jié)論。

在出示歷史動態(tài)地圖的過程中將國家的建立時間與國家的都城地域相結(jié)合，既可以讓學生明白歷史事件發(fā)生的時序性，構(gòu)建了歷史事件之間的縱向聯(lián)系，又可以讓學生明白了三個國家的具體都城地域，構(gòu)建了歷史事件之間的橫向聯(lián)系。然后將三個都城用直線連接，便形成了一個三角區(qū)域，使得學生可以從地圖中直觀的看出“三國鼎立”的局面。故將歷史地圖“固有”的空間性與“附著”在其上的時序性相結(jié)合，便可以建立歷史事件之間的橫向和縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學生的時空觀念。

（四）合理實現(xiàn)圖文資料的配合

宋人鄭樵說：“古之學者，左圖右史，不可偏廢。”歷史地圖除了設置閱讀問題進行探究外，還可以與史料相配合進行探究。歷史教師可以將歷史地圖與史料建立聯(lián)系——歷史地圖可以是史料中一個關(guān)于空間性或時間性知識點的體現(xiàn)，史料也可以是歷史地圖上重點內(nèi)容的解釋，或者歷史地圖與史料之間具有因果聯(lián)系，把史料與歷史地圖靈活的結(jié)合起來，引導學生進行相應歷史問題的自主探究活動，這樣既培養(yǎng)解決歷史問題的能力，又樹立了學生的時空觀念。

在探究三國鼎立局面形成的歷史背景時，筆者不僅出示了一幅《漢末軍閥割據(jù)圖》，還出示了當時曹操所作的詩歌《蒿里行》，使兩者相對應，并建立聯(lián)系：正是左圖中東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，導致了右側(cè)詩歌中所描述的民不聊生、生產(chǎn)荒廢局面的形成。

《漢末軍閥割據(jù)圖》與《蒿里行》相配合，既考查了學生對歷史地圖的解讀能力，對歷史地圖時序性和空間性的把握能力，又考查了學生閱讀史料，提取有效信息的能力，合理實現(xiàn)了圖文資料的配合。進而概括探究出問題“東漢末年的社會狀況如何？”的整體答案“東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，民不聊生，生產(chǎn)荒廢?！?/p>

注釋：

①程燕.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念的策略研究［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文,2016:10.

②程燕.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念的策略研究［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文,2016:29.

③程燕，《高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念的策略研究［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文,2016:31.