淺談?dòng)變簣@課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

張劍文

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國政府對幼兒園的教育提出的要求越來越多，我們應(yīng)該努力將幼兒園區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化相結(jié)合，以更好的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。鑒于此，本文在二者相結(jié)合的問題上提出區(qū)域活動(dòng)與幼兒園課程游戲化的相關(guān)策略，以便能為關(guān)注此話題的社會各界人士提供一些指導(dǎo)性意見。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);課程游戲化

【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0262-01

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。老師在設(shè)計(jì)幼兒課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣和生活能力，可以在活動(dòng)區(qū)設(shè)置一些天平、算盤等，開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，為幼兒接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、開展游戲化活動(dòng)的具體方法

在開始要進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)建設(shè)時(shí)，要先明確建設(shè)此活動(dòng)的目的，從而使此次活動(dòng)的進(jìn)行更加具有指向性。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化趨勢下，教師應(yīng)該對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，以更好的將教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)目的完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的充分融合。充分合理的對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以針對幼兒的現(xiàn)存狀況進(jìn)行課程游戲化設(shè)置[1]。比如，在我們講課講到“人民幣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒好玩的天性結(jié)合教學(xué)游戲化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出類似“收銀員”的區(qū)域特色課程活動(dòng)。詳細(xì)的講，就是老師在教室的一個(gè)角落里設(shè)計(jì)出一個(gè)“超市”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出售貨環(huán)節(jié)，讓不同的幼兒扮演不同的角色，比如收銀員、售貨員、超市老板及客人等。在活動(dòng)之前老師可以提前針對幼兒探討“什么是人民幣”，“它可以用來做什么？”，“都有多大數(shù)額面值的人民幣？”，“買哪些東西對應(yīng)的需要多大面額的人民幣”等。在活動(dòng)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，教會幼兒分工合作，完成角色扮演的整個(gè)過程，包括售賣、詢問物品價(jià)格、相似物品對比、購買、付款及找零等，置身其中，以深刻領(lǐng)悟彼此間密切合作的重要，并能證實(shí)自己內(nèi)心的想法[2]。例如，借助與角色扮演的活動(dòng)進(jìn)行購物及找零，可以加深幼兒對人民幣的深刻認(rèn)識，使幼兒能和自己之前的生活經(jīng)驗(yàn)充分融合，以提升自己的認(rèn)知水平。通過此類的特色教學(xué)，可以更加高效率的實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化的組織，以保證幼兒能在游戲中提高自己的知識。在活動(dòng)過程中，幼兒還可以針對自己的興趣及喜好進(jìn)行疑難問題的探討和摸索，這樣在教學(xué)及游戲活動(dòng)中能使自己的動(dòng)手能力及思維方式得到充分的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，更好的促進(jìn)身心成長。由此可見，把區(qū)域活動(dòng)與課程教學(xué)游戲化有機(jī)的密切結(jié)合，可以使教學(xué)質(zhì)量及效果得到切實(shí)提高。

二、游戲化環(huán)境的創(chuàng)建

教師除了對游戲方案進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該在課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)開始前做好游戲環(huán)境的創(chuàng)建。這也是幼兒進(jìn)行有效活動(dòng)時(shí)必需空間。因此老師應(yīng)該針對每一個(gè)幼兒的實(shí)際需求及情況為幼兒創(chuàng)建他們所需的環(huán)境，確保每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)及教學(xué)中得到更加深刻的體驗(yàn)和體悟，以更快的使自己成長[3]。通過針對性的創(chuàng)造、建設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，可以更加生動(dòng)的為幼兒展現(xiàn)豐富多彩的教育，使幼兒能更加快速的適應(yīng)課程游戲化教學(xué)。為了能使這個(gè)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，教師需要針對不同幼兒的心理需求進(jìn)行相應(yīng)區(qū)域的材料設(shè)置，這樣可以讓幼兒更加積極踴躍的參加到游戲化教學(xué)當(dāng)中，通過借助各個(gè)材料加深對世界的認(rèn)知。比如，老師在教育幼兒認(rèn)識外界事物的過程中，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)孩子的心理、愛好和情感等多角度的需求對探索區(qū)、活動(dòng)區(qū)等區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置，并在各個(gè)區(qū)域投放充足的材料，保證每一個(gè)幼兒都能得到適合自己的材料，從而加深對外界事物的認(rèn)知，使自己的手、腦得到充分的鍛煉。例如，在探索區(qū)放置望遠(yuǎn)鏡、天平、算盤等，讓孩子能在對這些物品的操作中完成對“數(shù)目比較”、“事物遠(yuǎn)近、大小”的探索。在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自行發(fā)揮自己的天性，順其自然的探索外面世界，可以讓自己的自主思考和觀察能力得到較大程度的提升。另外，教師也可以在游戲化環(huán)境中放置一些類似小碎布、繪畫紙、飲料瓶、空紙殼、葉子等小東西，可以組織、教會孩子自行制作小玩具等，也可以讓幼兒自己或是通過與小朋友合作來制作手工報(bào)或是連環(huán)畫，張貼在幼兒園的走廊墻壁上，通過這種方式提升幼兒興趣，營造出輕松愉快的成長氛圍。

三、游戲主題的把握

在實(shí)施課程游戲化過程中，教師還需加強(qiáng)對游戲主題的把控。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。首先，教師需要在活動(dòng)中積極引導(dǎo)幼兒，以使幼兒能在教學(xué)中更好的掌握知識;其次，教師需要加深對孩子興趣的掌握，通過不同幼兒的興趣設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲主題[4]。比如，可以模擬家庭游戲主題，通過讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，并且自行決定游戲情節(jié)的開展，幫助幼兒學(xué)會與小朋友相處，學(xué)會合作，掌握獨(dú)立思考的意識;幼兒園教師還可以在班級舉辦爭當(dāng)“雷鋒寶寶”活動(dòng)，由教師向幼兒講述雷鋒的故事，引導(dǎo)幼兒之間互相幫助，每周讓小朋友票選出最棒的“雷鋒寶寶”，以此為激勵(lì)，讓幼兒培養(yǎng)富有善良和同情的心理，養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。還可以設(shè)計(jì)“環(huán)保小能手”主題，對愛護(hù)環(huán)境、把廢棄物品充分利用起來的小朋友，老師可以激勵(lì)說“你真優(yōu)秀，要繼續(xù)加油啊”等等。并對于前幾名做的好的幼兒頒發(fā)“環(huán)保小能手”的稱號，通過一系列正能量的教導(dǎo)，讓幼兒加深對環(huán)保重要性的認(rèn)識。

結(jié)束語

綜上所述，通過一系列闡述我們可以看到，在區(qū)域活動(dòng)及課程游戲化有機(jī)結(jié)合過程中，游戲主題的設(shè)計(jì)、游戲環(huán)境的創(chuàng)建、游戲主題的掌控至關(guān)重要，可以針對不同幼兒的興趣進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使幼兒自主能力在游戲活動(dòng)中的得到多層次提升，在輕松愉悅的環(huán)境中全面成長。從而使幼兒園教育事業(yè)取得長足進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018，1068（11）：93-93.

[2]顧世美.“游戲、主題、材料”——淺談?dòng)變簣@課程游戲化的組織策略研究[J].文理導(dǎo)航，2017（33）：93-93.

[3]司玲.課程游戲化建設(shè)背景下，讓大班幼兒的建構(gòu)游戲玩出精彩[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（04）：265.

[4]鄭艷紅.專業(yè)引領(lǐng) 潛心研究——課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)之學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)專題研究[J]. 教師， 2017（35）：85-86.