初中數學分組教學中的點滴體會

賈玉娟 馮明

【摘 要】數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，初中數學教學中要充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛國，也能夠很好地突出學生的主體地位。在實施數學探究過程時，有效的數學小組合作學習，應做到合理分組，明確分工，將動手實踐、自主探索與合作交流作為學習數學的重要方式。

【關鍵詞】數學小組合作學習

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0215-01

《義務教育數學課程標準》明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，還要將動手實踐、自主探索與合作交流作為學習數學的重要方式。

通過近年來集備學習，及聽報告、聽課等活動，我們受益匪淺，確實增長了不少見識，感受最深的是：我們的學生并不笨。以前總以為作為老師一定要把知識傳授給學生，因此總是對知識點大講特講，不厭其煩，生怕學生學不會，殊不知這樣做卻扼殺了學生的多向思維，學生被禁錮在老師的知識范圍之內，不敢越雷池一步。經過一段時間的分組教學實驗及與其他班級老師的交流，我們發現有的學生不但思維敏捷、思路清晰，而且講得頭頭是道。只是我們沒有給學生們一個展示自我的平臺，只把學生看成了觀眾，成了“一言堂”，從而導致了學生的才能不能外現。其實它的優點有很多，不然不會被運用到教學中。首先它有利于激發同學們的興趣，以前同學們是一個人獨自學習，分組后小組的成員們可以相互討論，相互講解，集思廣益共同提高。其次，傳統教學主要是以教師為主，教師設計每一個環節，教師教學生學，而分組教學能夠使同學們有充分時間去交流討論，使他們自己提出自己的問題，這就是開始自主學習的開始是一個大進步。在數學教學的過程中，當學生獨立思考困難，處于迷茫狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清思路，加深理解。例如在《探索圓與圓的位置關系》一節中，教師提出問題：圓與圓的位置關系用數量表示有哪幾種？類比前面的知識怎樣轉化？學生先獨立思考幾分鐘發現有困難，然后引導學生實踐、思索展開討論最后各組拿出討論結果，再進行組間交流、辯論，學生在激烈的語言交流中，就能學會傾聽和借鑒，并經歷由模糊到清晰旋漸進，分化整合的過程最終形成正確、清晰的知識圖。第三，分組教學使班級內形成許多小團體，她們會提出自己的學習口號以及班級建設建議，小團體之間會相互合作，相互競爭，也會組織多種類型的課外活動，這樣學習氛圍一下子就活躍起來了，有利于學習效率的提高。而且在小組教學中師生都參與其中，相互之間交流意見，有利于師生關系的和諧發展。

再一個深刻的體會，就是分組教學使學生真正成了課堂的主人。每個小組在小組長的帶領下，兩兩結對，合作探究學習，實現了“兵教兵”的“百家鳴”課堂，看著學生為一個問題爭得面紅耳赤時，我感覺到知識的火花在相互碰撞中逐步烙印在學生的腦海里。在具體的分組教學中，我雖沒有對學生進行嚴格的考試給學生排隊分組，卻也是根據學生平時回答問題的表現、作業完成的情況等方面，把學生分成六人小組，并按平時成績對每組進行編號，讓1號好的對6號差的，然后2號對5號，3號對4號結對子，互幫互學，老師也不用面面俱到，對于一些學習有困難的學生，小組長就給解決了。但是在課堂上老師對學生絕不是撒手不管，而要對學生的課堂學習實施全程監控，對學生的討論、探究、合作隨時進行巡視指導。這樣做確實減輕了老師在課堂上的負擔，并能達到事半功倍的效果。

在分組教學中我也遇到過問題，例如對學生實行的加分制，期初學生還比較積極主動參與，到后來由于沒有獎勵機制，學生感到有點乏味，小組的分多與分少一個樣，就不積極了。自對學生實行綜合素質評價后，情況又有所好轉，小組分多了，小組中的每個人可以在個人綜合素質評價中適當加分。我認為對學生的分組教學與綜合素質評價有機的結合起來，不失是一種良好的管理辦法。像許多事情一樣，分組教學也是一把雙刃劍，在教學活動中他的缺點也展露無遺。首先自主學習可能會忽視了教師的主導地位，教學中教師的作用是不容忽視的，是萬萬不能缺少的。其次，分組教學將成績不等的同學分為一組，成績有好有壞，往往成績好的同學是小組的權威，而成績差點的就會對成績好的產生依賴，而成績好的可能會產生自傲的心態，這對兩方面都不好，因此我在教學中十分注意這個問題。

總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛國，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。