基于移動設(shè)備的碎片化網(wǎng)絡(luò)教育學習平臺發(fā)展路徑的研究

岳少博 王清河 王曉春 王佳萍 曹羲

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，直接影響到了當代大學的教學模式的變革。隨著移動設(shè)備的普及，使得大學生利用碎片化的時間進行學習成為了可能。通過碎片化學習，可以極大提升大學生的學習效率。本文通過我校自主研發(fā)的《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復習互動中心（手機版）》的學生使用體驗，總結(jié)出利用碎片化教學的特點，并探討碎片化學習平臺今后的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：移動設(shè)備; 碎片化學習

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-161-001

2018年4月18日，中華人民共和國教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，里面明確指出：要“因信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。”[1]從這段話中我們可以感受到，傳統(tǒng)的人才培育方式已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會對人才的要求。如何改變傳統(tǒng)的教師主導，學生被動的灌輸式教學模式，強調(diào)學生的主體模式，并利用網(wǎng)絡(luò)推動教育領(lǐng)域的變革，是當下教育領(lǐng)域的難題。針對這一情況，我校自主研發(fā)了《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復習互動中心（手機版）》，并且投入了教學應(yīng)用。該軟件通過碎片化的視頻教學資源，成為了我校教師傳統(tǒng)授課模式下的有益補充。那么碎片化學習模式的主要特征是什么？

一、碎片化學習的概念

碎片化學習，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下衍生出來的一種新型學習方式，該學習方式依賴于移動設(shè)備。學生可以通過自己的移動設(shè)備，利用碎片化的時間進行碎片化的閱讀或者觀看碎片化的學習視頻、音頻，獲取自己感興趣的知識。

二、碎片化學習的主要特征

1.學習內(nèi)容離散性

由于碎片化學習的特性，要求教師必須將連貫的知識體系，分裂成一個個的小知識點，供學生在零散時間學習，因而不可避免的造成了學習內(nèi)容的離散性。

2.學習時間分散性

由于當今社會信息更新的速度明顯加快，使得人們只能利用碎片化的時間進行學習。

3.學習地點隨意性

碎片化學習要求在一個互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的區(qū)域中進行，所以學生可以在校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域中的任意地點進行學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下碎片化學習平臺的發(fā)展方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，碎片化學習方式已經(jīng)不可避免的成為學生獲取知識的一種重要手段。碎片化學習的模式，強調(diào)的是學生的自主學習意識，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和知識需求來選擇內(nèi)容進行主動的學習，這也是碎片化學習能夠取得比較好的學習效果的主要原因。但是由于碎片化自身的特征，使得在學習的過程中構(gòu)建完整知識體系顯得有些困難。為此，教師要從以下方面完善碎片化學習，以期能夠更好的提高教學質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學模式，以學生為中心

傳統(tǒng)課堂的主要模式，是以教師為主體的“教師主導式互動形態(tài)”。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師處于教學中的主導地位，相對就導致學生處于被動地位，學生更多的是對教師的行為被動的做出種種回應(yīng)。現(xiàn)在隨著教育技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等等網(wǎng)絡(luò)教學模式的發(fā)展，使得學生獲取知識的途徑也呈現(xiàn)多元化、碎片化的特點。針對學生自主學習意愿不高的特點，教師應(yīng)該主動引導學生，為學生的碎片化學習提供輔導，統(tǒng)籌安排學習的進度，幫助學生梳理碎片化資源，建立系統(tǒng)的知識體系。

2.針對同一學科建立更加多元化的教學資源體系

網(wǎng)絡(luò)資源繁多而雜亂，學生自己很難能夠找準學習方向。因此，在進行碎片化學習的過程中，老師要結(jié)合自己的學科以及學生的實際學習情況，及時建立起更加高效的多元化教學資源體系。比如在《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復習互動中心（手機版）》之外，通過微信公眾號等等，將對本學科有用的補充內(nèi)容進行定時的推送。這樣不但可以讓學生擴展眼界，還可以引導學生進行學科知識討論，提高知識水平，真正實現(xiàn)碎片化教育的初衷。

3.鼓勵學生采取分組合作式的學習方式

學生的個體行為容易受到群體行為的影響，所以通過分組合作式的學習，可以讓同學們就某些碎片化知識點進行討論，不但可以加深對知識點的理解，而且可以激發(fā)學生參與輿論的主體意識、契合學生表達自我的心理，還能夠滿足學生體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的價值需要。

4.健全學生的學科學習評價體系

傳統(tǒng)的單一以考試成績?yōu)橹饕獦藴实膶W生評價方式，顯然已經(jīng)不適合當今教學的發(fā)展要求了。這就要求當代教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下要更加多方位的對學生的學習情況進行評價。教師應(yīng)該通過《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復習互動中心（手機版）》的學生提問、以及分組合作式的學習表現(xiàn)、解決實際問題能力，結(jié)合最終考試成績，做出全方位的綜合評價。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，碎片化學習的方式已經(jīng)成為了一種潮流，成為了學生獲取知識的主要手段。在今后的教學中，教師應(yīng)當致力于碎片化學習與教學工作的有機結(jié)合，繼續(xù)完善資源平臺的內(nèi)容建設(shè)，建立數(shù)據(jù)分析機制。同時還應(yīng)該增強平臺網(wǎng)站視覺性的建設(shè)，帶給學生良好的使用體驗，讓學生可以在相對輕松的氛圍中進入學習狀態(tài)。

基金項目：2017年承德醫(yī)學院立項校級教育科研項目“基于移動設(shè)備的醫(yī)學知識碎片的網(wǎng)絡(luò)在線教學研究與實踐”（項目編號：201740）;2018年承德市科技局立項項目“基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)學專業(yè)知識服務(wù)體系構(gòu)建及其共享與應(yīng)用”（項目編號：201802B003）;2015年承德醫(yī)學院立項校級教育科研項目“利用私有云升級網(wǎng)絡(luò)多媒體教學管理系統(tǒng)”（項目編號：20150004） 通訊作者：謝利德

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188，html，2018-04-18/2018-11-08