傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略探討

莫春鳳

【摘 要】讓小學(xué)生們認(rèn)識(shí)文字是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要的任務(wù)。然而，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師通過在課堂上不斷的重復(fù)文字，從而使學(xué)生們加深對(duì)文字的記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們只是機(jī)械化的對(duì)漢字進(jìn)行記憶，并沒有理解漢字的含義，容易使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;自理;融合策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0203-01

引言

漢字在中國民族的文化中具有著悠久的歷史，是中華民族幾千年來的智慧的結(jié)晶。漢字由遠(yuǎn)古時(shí)期的甲骨文演變而來，我們通過漢字的象形字和會(huì)意字可以直觀的了解到漢字所表達(dá)的意思。當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生都是通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)漢字，這種方式讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將字理與小學(xué)語文的教學(xué)融合到一起，通過一些形象直觀的手段讓學(xué)生更加容易的掌握生字。

一、傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)融合的重要性

漢字是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們只有掌握了漢字才能夠順利的進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)文化背景下將字理與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有著重要的積極作用，有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而使學(xué)生們有一個(gè)更好的發(fā)展。

1.有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵性階段[1]。學(xué)生們只有在掌握了生字的基礎(chǔ)上，才能通過使用文字來進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，從而獲取更多的知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生基本每堂課都要學(xué)習(xí)生字，可見，學(xué)習(xí)生字對(duì)于小學(xué)生來說是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。在教學(xué)的過程中，如果老師只是讓學(xué)生們通過對(duì)文字進(jìn)行死記硬背來記憶文字的話，這會(huì)讓學(xué)生們感到乏味，從而對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦的心理，不利于學(xué)生們生字的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，我國有關(guān)教育工作者提出了將字理融合到小學(xué)語文教學(xué)中，通過向?qū)W生們講述文字的起源及發(fā)展過程，讓小學(xué)生感受到文字的魅力，從而提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，大大的提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

2.有利于提高學(xué)生的智力。

在傳統(tǒng)的文化背景下，將字理融合到小學(xué)生的語文課堂中，教師通過向?qū)W生們講述漢字的由來和發(fā)展過程讓學(xué)生們形象直觀的了解到漢字所表達(dá)的意思，從而使學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。教師在向?qū)W生們講述漢字的造字原理時(shí)能夠活躍學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的聯(lián)想能力，從而在教學(xué)中提高學(xué)生們的智力。

二、傳統(tǒng)文化下將字理與小學(xué)語文教學(xué)相融合的方法

1.通過象形字進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生處于一個(gè)剛剛開始接受教育的初級(jí)階段，思維方式發(fā)展的還不夠完善。象形字通過形象直觀的方式把漢字意思表達(dá)出來，這種表達(dá)方式大大的降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。所以，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，要注重將漢字的外形與漢字的意思結(jié)合起來，而不是只教會(huì)學(xué)生們漢字的讀音，漢字的寫法[2]。通過使用象形字字理的教學(xué)方式，使小學(xué)生對(duì)于漢字有一個(gè)形象直觀的認(rèn)知，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。比如說：在教學(xué)“山”這個(gè)字的時(shí)候，教師在教學(xué)前先使用多媒體向?qū)W生們展示了山的圖片，讓學(xué)生們知道山高低不平的特點(diǎn)，然后再向?qū)W生們展示“山”這個(gè)生字。通過將“山”與實(shí)物相結(jié)合，使學(xué)生們更加形象直觀的學(xué)會(huì)了生字。

2.通過會(huì)意字進(jìn)行教學(xué)。

我國許多漢字并不是都能夠通過象形字形象直觀的表達(dá)出來，對(duì)于那些不能形象直觀表達(dá)的漢字在小學(xué)語文教學(xué)中我們可以采用會(huì)意字的教學(xué)方式[3]。會(huì)意字教學(xué)就是通過向?qū)W生們展示漢字所表達(dá)的場景，從而使學(xué)生理解漢字的意思。比如：在教學(xué)“上”“下”這兩個(gè)字的時(shí)候，我們可以先向?qū)W生們講述“上”和“下”這兩個(gè)字的古字，“上”的古字的構(gòu)成字下面有一弧線，弧線的上方有一條橫線。“下”的古字的構(gòu)成是字的上面有一條弧線，弧線的下方有一條橫線。我們通過橫線相對(duì)于弧線的不同位置與“上”“下”兩個(gè)字進(jìn)行比較，“上”的橫線在上面“下”的橫線在下面。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠快速的明白文字的意思，從而提高課堂的效率。

3.通過偏旁的意思進(jìn)行教學(xué)。

我國有很多的漢字都有著自己的偏旁，偏旁對(duì)于一個(gè)字表達(dá)的意思也有著重要的作用。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，也要注重使用文字的偏旁的意思對(duì)學(xué)生們進(jìn)行漢字的教學(xué)。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“煙”“燒”“炒”等含火字旁的字體的時(shí)候，教師先向?qū)W生們講述字體偏旁的意思，這樣能夠使學(xué)生更加容易的理解漢字的意思。在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們?cè)儆龅胶鹱峙缘臐h字的時(shí)候，學(xué)生們能夠觸類旁通，從而學(xué)習(xí)更多的生字。

三、總結(jié)

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，傳統(tǒng)的教育模式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣，所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要注重使用字理的教學(xué)方法，通過向?qū)W生們講述漢字的來龍去脈，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]葉存玲.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[M].福建教育出版社，2009（8）.

[2]封書江.小學(xué)語文字理教學(xué)研究[J].新課程，2012（10）.

[3]吳雅卿.字理在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（8）.