初中英語詞匯教學探討

張勝穩

【摘 要】在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。

【關鍵詞】初中英語;詞匯;教學;探討

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0201-01

英語畢竟不是我們的母語，所以大多數學生除了在學校里的英語課堂上能夠學習到英語之外，其他時間很少能夠直接接觸到英語。學生在英語課堂上的學習時間畢竟是有限的，能夠接觸的就是課文中出現的詞匯、語法和練習等。學生學習英語基本就是靠死記硬背，沒有語言運用環境，學生感受不到英語學習的樂趣，自然對英語學習就失去了興趣。其次，大部分英語教師在講解英語單詞的過程中只重視單詞的表面意思。通常教師會講解詞匯的讀音、拼寫規則、詞性和相關的固定搭配，而對于這些單詞的相關文化卻提及得很少，因為受到課堂時間限制，這些文化知識都被忽略掉了。而實際上，這些單詞所反映出的英語文化知識對于學生理解和把握單詞有著重要的幫助作用，這些知識能夠使學生更好地了解西方法文化，開拓學生的視野，讓學生了解他們日常生活之外的世界，從而激發學生的學習興趣。較后，詞匯教學沒有重難點，沒有主次之分。教師講授單詞的主要目的是為了完成課堂教學任務，所以大部分教師會只講授教材中出現的單詞，而沒有絲毫的拓展，這不利于學生的發展。而且教師把每個單詞都平等對待，沒有側重點，導致學生在學習和記憶這些單詞的時候不明白哪些單詞需要重點記憶、哪些單詞只需聽懂即可，這在無形中增加了學生記憶單詞的負擔。

一、語境理論

語境就是指語言環境，波蘭的人類語言學家馬林諾夫斯基是較早提出“語境”這個概念的語言學家，他認為：“話語和環境緊密的結合在一起，語言環境對于理解語言來說必不可少。”在語境理論的發展過程中，韓禮德是語境理論的重要語言學家，他在自己的代表理論系統功能語言學中，闡釋了語境理論的相關觀點，對于語境因素的分類以及語境在語言系統中所起的作用進行了深入的研究，解釋了語言和社會環境之間的關系。韓禮德發現了人們的口頭語言和書面語言會隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語言特征的情景因素，即語場、語旨、語式，并且在系統功能語言學中，將語言的社會性作為主要的發表觀點。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

初中英語的詞匯教學主要是通過簡單的讀音、音標、講解來實現對詞匯的解讀，相對的記憶法主要有分類記憶法、循環記憶法、構詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒有在具體的語言環境中將這個單詞完整的解釋出來，這樣學生對這個單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個單詞放在其他的語言環境中，隨著句式和詞義的變化，學生原來所記憶的單詞解釋就會不夠用，甚至產生偏差。

三、語境在詞匯教學中的作用

不同的語境中單詞的意義就會有所不同，類似于語文教學中的詞類活用和一詞多義現象，但是可以根據語境幫助學生掌握單詞的基本意義，一個單詞總有一個較核心的詞義，這個詞義簡單直接表示了整個單詞的用法和意義，并且這個詞義相對來說較穩定，可變性較小，即使是一詞多義現象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環境中，結合這個單詞的核心詞義，理解相關的意思，甚至是根據語境和核心詞義猜出單詞所表達的不同意思。例如“draw”這個單詞，它的核心詞義是拉，拖動，即“I drew him away from the flower”，意思是我把他從花叢中拉出來，同樣的還有類似的“The concert drew a large audience”從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達“音樂會和觀眾之間的關系”，在這個句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，因為整個句子的意思講不通，而音樂會和觀眾之間的關系就是聆聽和喜歡，結合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂會和觀眾之間就是吸引的關系，所以整個句子就可以解釋為音樂會吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語境就可以對不同的語義做出相關的理解，在實際的交際過程中，實現對英語口語的靈活運用，加強學生對于英語單詞多個意義的記憶。

四、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

1.利用實物和圖片教學，提高學生的學習興趣。

利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學生在課堂的詞匯練習過程中自由發揮，鍛煉學生的口語表達能力，用生活中的實物來激發學生的學習興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多的使用雙語教學，在引導學生進入本節課之前可以利用一些生活上的實物，來激發學生對本節課的學習興趣，七年級（Goforit）上冊就有這樣一節課，老師可以在講臺上擺出本節課學習的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“It can open and close the door”老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

2.豐富的肢體語言可以創設詞匯表達的情景。

生活中語言使用的過程中伴隨著豐富的肢體動作，對一些名詞性單詞可以用實物和圖片的形式來實現對單詞的記憶和教學，而一些表示動作性的單詞，用具體的形象或者生動的語言很難表達，就可以利用豐富的肢體語言來進行講解，初中英語詞匯教學可以用一連串的動作表示一個事件，將整個表示動作的單詞串聯起來進行記憶。

五、總結

語境理論對于英語詞匯教學的主要應用就是生活化的教學模式的應用，將生活中的實物、動作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用途表現出來，這樣就可以提高學生對英語單詞的學習積極性，增加老師在英語詞匯教學中的教學技巧。