左右手樂章：奏響小學(xué)生快樂習(xí)作

徐劍軍

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0193-02

在教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識到，小學(xué)生對習(xí)作普遍缺乏樂趣。據(jù)資料統(tǒng)計，小學(xué)高年級學(xué)生喜歡習(xí)作的占32.84%，其余的學(xué)生平時多奉命而作。隨著進(jìn)入小學(xué)中高年段，作文訓(xùn)練頻率不斷加快，而學(xué)生的興趣卻逐步退減。潦草、應(yīng)付、少寫、拖延、漏交現(xiàn)象屢見不鮮。看起來，訓(xùn)練的增加為學(xué)生觸及、體驗、整理生活感受的豐富性提供了空間和可能;但從謀篇布局、遣詞造句這樣一些作文能力標(biāo)準(zhǔn)看，往往反映了一種低水平重復(fù)和發(fā)展的靜止。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》改“作文”為“習(xí)作”。一字之差，相去甚遠(yuǎn)。這個變化從根本上改變了對小學(xué)生書面表達(dá)的要求，側(cè)重于用“習(xí)”而不是“文”的標(biāo)準(zhǔn)來評判。作文注重結(jié)果，習(xí)作注重過程——只要去寫，就有收獲，就是成功。語文新課標(biāo)給習(xí)作教學(xué)指出了明確的方向：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”可見，習(xí)作過程是學(xué)生對美好生活的發(fā)現(xiàn)、感悟和想象的過程，更是一種自然的傾吐、真情的涌動和心靈的洗滌。

一、左手樂章

本文分別從教師和學(xué)生這兩個方面進(jìn)行探究。首先，主要是從教師的角度，即左手樂章——教師創(chuàng)建一種寬松、愉悅的習(xí)作環(huán)境。

1.該松手時就松手——教師走出強(qiáng)權(quán)束縛，學(xué)生融入快樂課堂。

長期以來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師高喊著“主導(dǎo)”的口號，卻常常扮演著“主宰”的角色，這極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。為了改變這種現(xiàn)象，我們首先把“學(xué)”的自主權(quán)還給學(xué)生，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)形式。

語文教師要認(rèn)清習(xí)作的功效在于應(yīng)用，在于表達(dá)所聞所感。教師要在習(xí)作理念、要求等方面“松松手”。

從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，是教學(xué)相長的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系;從情的角度看，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，都需要教師的理解和尊重;從獲取知識的來源角度看，教師的權(quán)威也正隨信息時代、數(shù)字化時代的到來而漸漸消解;以學(xué)生獲取知識的機(jī)制看，教師只是一個幫助者、指導(dǎo)者，而不是賜予者、哺喂者。只有保持民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能在愉決的心理環(huán)境中進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。

鼓勵學(xué)生提出自己真切的想法，不畏權(quán)威，積極討論，大膽質(zhì)疑。其次，根據(jù)教學(xué)的需要，重新安排桌椅的排列形式：有時是半圓，有時小組圍坐，有時干脆席地而坐……雖然只是座位形式的改變，實(shí)際上是改變“一言堂”的教學(xué)模式。

教學(xué)時，教師可讓學(xué)生聽聽小伙伴們的口頭習(xí)作的錄音，配樂朗讀，也可以把游戲引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)事情發(fā)生的過程等，以此來充分調(diào)動學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

2.該出手時就出手——教師引領(lǐng)發(fā)展綜合習(xí)作能力，學(xué)生享受多彩習(xí)作樂趣。

（1）培養(yǎng)敏銳感覺，引發(fā)習(xí)作樂趣。

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是我認(rèn)識事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。”

當(dāng)然，要培養(yǎng)一個人的感覺能力，僅僅靠觀察是不夠的，僅僅給他們引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和捕捉的對象也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，更重要的是強(qiáng)調(diào)觀察中的思考、感受和體驗。

如讓學(xué)生“找春天”，在校外田野上轉(zhuǎn)了一圈，不是寫柳樹發(fā)芽，就是寫桃樹開花。如果全方位調(diào)動感覺器官去看、聽、嗅、摸，并有意識地體驗當(dāng)時內(nèi)心的感受，那生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴才可能成為“筆下之竹”。

（2）提倡獨(dú)特感悟，收獲習(xí)作樂趣。

情感是習(xí)作的靈魂。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的“我”，每個孩子天生就是詩人。所以在平常的習(xí)作中，我們應(yīng)珍視個人的獨(dú)特感受。對萬物有他們自己至真至純的獨(dú)特體驗：有愿望的時候，需要傾訴;有發(fā)現(xiàn)的時候，需要分享;有建議的時候，需要表述……

（3）加強(qiáng)習(xí)作樂趣。

著名兒童文學(xué)作家、評論家樊發(fā)稼曾說：“只有快樂地生活才能健康地成長，孩子快樂生活包括快樂學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括快樂作文，作文應(yīng)該是—件快樂的事。寫作的快樂源于對作文發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)生對作文的興趣多數(shù)情況下取決于教師，學(xué)生需要有一定文化水平的教師、家長來引導(dǎo)培養(yǎng)、啟發(fā)，源頭往往得益于教師的鼓勵。”所以教師可以通過多種有效形式給予學(xué)生啟發(fā)、幫助，激起學(xué)生對習(xí)作的興趣。如利用對音樂和圖畫的想象、理解和表達(dá)，讓我們的習(xí)作從出題到內(nèi)容都呈現(xiàn)出新穎多樣的面貌。

其次，通過口頭作文，開展多種形式的競賽，使學(xué)生感到習(xí)作并不難，就是把看到的、聽到的身邊的事，用語言表達(dá)出來，這樣學(xué)生就有一定的自信心。

（4）開闊無邊想象，延伸習(xí)作樂趣。

人與人之間是有差異的，學(xué)生的想象也是海闊天空，各不相同。引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，心游萬仞，神騖八極，讓想象入文，學(xué)生的習(xí)作才能快樂起來。心理學(xué)研究表明，兒童時期是想象的巔峰時期，兒童想象寫作更能出彩。

二、右手樂章

第二方面是從學(xué)生的角度，即右手樂章——學(xué)生從生活中大膽地體現(xiàn)自己的快樂習(xí)作。

1.走進(jìn)五彩繽紛的生活——信手拈來皆素材，生活隨處可習(xí)作。

由于學(xué)生缺乏體驗，對生活中的一些事往往習(xí)以為常，熟視無睹。這就需要教師對學(xué)生作一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗生活的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

（1）關(guān)愛校園，攝取素材。

校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)、生活，感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖。但這么熟悉的環(huán)境卻往往讓學(xué)生忽視，這個時候教師應(yīng)設(shè)法通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)校生活的快樂。曾聽到這么一節(jié)作文課《在學(xué)校旅游》，老師引領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校每個熟悉的地方：學(xué)校的大門、教學(xué)大樓、教室布置、教師辦公室、操場、花壇、校園中的花草樹木等。讓學(xué)生邊觀察邊用紙筆記錄，做些“寫生”，處處給學(xué)生作細(xì)心的、突出重點(diǎn)的指示。就這樣簡單卻行之有效的活動，讓學(xué)生學(xué)會“攝取生活的素材”。

（2）關(guān)愛社會，收獲素材。

五彩繽紛社會，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接觸。不久前，我?guī)ьI(lǐng)著校園小記者參加一個“城鄉(xiāng)孩子手牽手”的聯(lián)誼活動，在活動過程中引導(dǎo)孩子體驗、感受，并布置寫一篇日記。學(xué)生的那種興奮、激動流淌在字里行間。讓學(xué)生廣泛地參與到社會生活中去。如利用重陽節(jié)讓學(xué)生去敬老院給孤寡老人送溫暖;為創(chuàng)建全國文明城市，由輔導(dǎo)員或班主任帶著去公園或其他公共場地打掃衛(wèi)生;參觀越劇小鎮(zhèn)和越劇藝術(shù)學(xué)校……這些都為孩子們創(chuàng)造了寫作的源泉。

2.表達(dá)多滋多味的生活——放膽表達(dá)顯個性，習(xí)作彰顯真性情。

俄國文學(xué)大師托爾斯泰曾經(jīng)說過：“凡是好作品都是從作者心靈中飛出來的歌。”習(xí)作是學(xué)生自我需要的表達(dá)，是學(xué)生對客觀世界的感知和認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的儲存，并在一定條件下實(shí)現(xiàn)自主、自需、自由的過程。因此，在習(xí)作過程中，要讓學(xué)生去掉迎合需要的矯揉造作，要盡量用筆來表達(dá)自己的心聲，流露自己的性情。在表達(dá)形式上，鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng)新大膽地寫。

（1）自由寬泛式。

新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍轉(zhuǎn)，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有更好更想寫的內(nèi)容，這是允許的。”因此，教師在作文指導(dǎo)上，可以讓學(xué)生想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，不多添條條框框的約束。讓學(xué)生以小學(xué)生獨(dú)特的視覺寫兒童作文，真正體現(xiàn)那獨(dú)特的童眼，純真的童心，豐富的童情，無忌的童言。

（2）習(xí)作接力式。

把全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組成員每晚輪流寫一篇日記并進(jìn)行接力賽，看誰寫得生動，寫得有趣。這種形式極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。他們在接力習(xí)作之前都會認(rèn)真讀前面同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容，接著認(rèn)真地寫好自己的這一篇，力求能超過前面的同學(xué)。在得到教師贊賞后學(xué)生體驗了成功的喜悅，寫作的積極性又進(jìn)一步得到了提高。

由此看來，學(xué)習(xí)習(xí)作是兒童成長過程中發(fā)展言語和思維能力、品讀生活、豐富性情的重要途徑。只有讓學(xué)生深深地感受到語言本身是多么有趣，才能大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。