左右手樂章：奏響小學生快樂習作

徐劍軍

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0193-02

在教學實踐中我們認識到，小學生對習作普遍缺乏樂趣。據資料統計，小學高年級學生喜歡習作的占32.84%，其余的學生平時多奉命而作。隨著進入小學中高年段，作文訓練頻率不斷加快，而學生的興趣卻逐步退減。潦草、應付、少寫、拖延、漏交現象屢見不鮮。看起來，訓練的增加為學生觸及、體驗、整理生活感受的豐富性提供了空間和可能;但從謀篇布局、遣詞造句這樣一些作文能力標準看，往往反映了一種低水平重復和發展的靜止。

《語文課程標準》改“作文”為“習作”。一字之差，相去甚遠。這個變化從根本上改變了對小學生書面表達的要求，側重于用“習”而不是“文”的標準來評判。作文注重結果，習作注重過程——只要去寫，就有收獲，就是成功。語文新課標給習作教學指出了明確的方向：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。”可見，習作過程是學生對美好生活的發現、感悟和想象的過程，更是一種自然的傾吐、真情的涌動和心靈的洗滌。

一、左手樂章

本文分別從教師和學生這兩個方面進行探究。首先，主要是從教師的角度，即左手樂章——教師創建一種寬松、愉悅的習作環境。

1.該松手時就松手——教師走出強權束縛，學生融入快樂課堂。

長期以來，在學生的學習活動中，教師高喊著“主導”的口號，卻常常扮演著“主宰”的角色，這極大地扼殺了學生的學習愿望。為了改變這種現象，我們首先把“學”的自主權還給學生，靈活選擇教學內容，改變教學形式。

語文教師要認清習作的功效在于應用，在于表達所聞所感。教師要在習作理念、要求等方面“松松手”。

從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關系，是教學相長的關系，并不存在尊卑關系;從情的角度看，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，都需要教師的理解和尊重;從獲取知識的來源角度看，教師的權威也正隨信息時代、數字化時代的到來而漸漸消解;以學生獲取知識的機制看，教師只是一個幫助者、指導者，而不是賜予者、哺喂者。只有保持民主平等的師生關系，學生才能在愉決的心理環境中進行習作學習。

鼓勵學生提出自己真切的想法，不畏權威，積極討論，大膽質疑。其次，根據教學的需要，重新安排桌椅的排列形式：有時是半圓，有時小組圍坐，有時干脆席地而坐……雖然只是座位形式的改變，實際上是改變“一言堂”的教學模式。

教學時，教師可讓學生聽聽小伙伴們的口頭習作的錄音，配樂朗讀，也可以把游戲引入課堂，讓學生進行角色扮演，再現事情發生的過程等，以此來充分調動學生的想象能力和表達能力。

2.該出手時就出手——教師引領發展綜合習作能力，學生享受多彩習作樂趣。

（1）培養敏銳感覺，引發習作樂趣。

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是我認識事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。”

當然，要培養一個人的感覺能力，僅僅靠觀察是不夠的，僅僅給他們引導發現和捕捉的對象也是遠遠不足的，更重要的是強調觀察中的思考、感受和體驗。

如讓學生“找春天”，在校外田野上轉了一圈，不是寫柳樹發芽，就是寫桃樹開花。如果全方位調動感覺器官去看、聽、嗅、摸，并有意識地體驗當時內心的感受，那生活的點點滴滴才可能成為“筆下之竹”。

（2）提倡獨特感悟，收獲習作樂趣。

情感是習作的靈魂。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生都是一個獨特的“我”，每個孩子天生就是詩人。所以在平常的習作中，我們應珍視個人的獨特感受。對萬物有他們自己至真至純的獨特體驗：有愿望的時候，需要傾訴;有發現的時候，需要分享;有建議的時候，需要表述……

（3）加強習作樂趣。

著名兒童文學作家、評論家樊發稼曾說：“只有快樂地生活才能健康地成長，孩子快樂生活包括快樂學習，當然包括快樂作文，作文應該是—件快樂的事。寫作的快樂源于對作文發生濃厚的興趣，學生對作文的興趣多數情況下取決于教師，學生需要有一定文化水平的教師、家長來引導培養、啟發，源頭往往得益于教師的鼓勵。”所以教師可以通過多種有效形式給予學生啟發、幫助，激起學生對習作的興趣。如利用對音樂和圖畫的想象、理解和表達，讓我們的習作從出題到內容都呈現出新穎多樣的面貌。

其次，通過口頭作文，開展多種形式的競賽，使學生感到習作并不難，就是把看到的、聽到的身邊的事，用語言表達出來，這樣學生就有一定的自信心。

（4）開闊無邊想象，延伸習作樂趣。

人與人之間是有差異的，學生的想象也是海闊天空，各不相同。引導學生放飛心靈，心游萬仞，神騖八極，讓想象入文，學生的習作才能快樂起來。心理學研究表明，兒童時期是想象的巔峰時期，兒童想象寫作更能出彩。

二、右手樂章

第二方面是從學生的角度，即右手樂章——學生從生活中大膽地體現自己的快樂習作。

1.走進五彩繽紛的生活——信手拈來皆素材，生活隨處可習作。

由于學生缺乏體驗，對生活中的一些事往往習以為常，熟視無睹。這就需要教師對學生作一些正確的引導，讓學生養成用心去觀察生活、體驗生活的習慣，從而豐富學生的情感體驗。

（1）關愛校園，攝取素材。

校園生活是學生生活中的重要組成部分，學生在校園中學習、生活，感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖。但這么熟悉的環境卻往往讓學生忽視，這個時候教師應設法通過誘導，讓學生充分體驗學校生活的快樂。曾聽到這么一節作文課《在學校旅游》，老師引領學生觀察學校每個熟悉的地方：學校的大門、教學大樓、教室布置、教師辦公室、操場、花壇、校園中的花草樹木等。讓學生邊觀察邊用紙筆記錄，做些“寫生”，處處給學生作細心的、突出重點的指示。就這樣簡單卻行之有效的活動，讓學生學會“攝取生活的素材”。

（2）關愛社會，收獲素材。

五彩繽紛社會，教師應引導學生去接觸。不久前，我帶領著校園小記者參加一個“城鄉孩子手牽手”的聯誼活動，在活動過程中引導孩子體驗、感受，并布置寫一篇日記。學生的那種興奮、激動流淌在字里行間。讓學生廣泛地參與到社會生活中去。如利用重陽節讓學生去敬老院給孤寡老人送溫暖;為創建全國文明城市，由輔導員或班主任帶著去公園或其他公共場地打掃衛生;參觀越劇小鎮和越劇藝術學校……這些都為孩子們創造了寫作的源泉。

2.表達多滋多味的生活——放膽表達顯個性，習作彰顯真性情。

俄國文學大師托爾斯泰曾經說過：“凡是好作品都是從作者心靈中飛出來的歌。”習作是學生自我需要的表達，是學生對客觀世界的感知和認識轉變為內在的儲存，并在一定條件下實現自主、自需、自由的過程。因此，在習作過程中，要讓學生去掉迎合需要的矯揉造作，要盡量用筆來表達自己的心聲，流露自己的性情。在表達形式上，鼓勵學生多角度、創新大膽地寫。

（1）自由寬泛式。

新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍轉，雖然提供的內容很寬泛，但學生有更好更想寫的內容，這是允許的。”因此，教師在作文指導上，可以讓學生想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，不多添條條框框的約束。讓學生以小學生獨特的視覺寫兒童作文，真正體現那獨特的童眼，純真的童心，豐富的童情，無忌的童言。

（2）習作接力式。

把全班學生分成幾個小組，每個小組成員每晚輪流寫一篇日記并進行接力賽，看誰寫得生動，寫得有趣。這種形式極大地激發了學生的寫作熱情。他們在接力習作之前都會認真讀前面同學的習作內容，接著認真地寫好自己的這一篇，力求能超過前面的同學。在得到教師贊賞后學生體驗了成功的喜悅，寫作的積極性又進一步得到了提高。

由此看來，學習習作是兒童成長過程中發展言語和思維能力、品讀生活、豐富性情的重要途徑。只有讓學生深深地感受到語言本身是多么有趣，才能大大激發學生的習作興趣。