利用自然拼讀法幫助學(xué)生記憶英語單詞的實踐探索

小學(xué)低年級學(xué)生短時記憶能力強，長時記憶能力弱。由于農(nóng)村小學(xué)生缺乏足夠的英語交流環(huán)境，大部分所學(xué)的單詞得不到及時、有效的運用而遺忘。有些學(xué)生的單詞讀音總是沒辦法讀準(zhǔn)確，單詞的拼讀成了很多學(xué)生的軟肋，阻礙了學(xué)生英語讀寫能力的發(fā)展。

最近幾年，在北美等國家時髦起來一種很有效果的英語教學(xué)方法，重點是對語音（sound）與英文字母（letter）兩者之間的相應(yīng)的關(guān)系進行傳教。自然拼讀法是教授字母與發(fā)音關(guān)系的方法。其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解英語拼寫的基本原理，能將出現(xiàn)的詞、章節(jié)、音素及其組合模式與其發(fā)音模式加以對應(yīng)和內(nèi)化，使學(xué)生能夠在閱讀時試著讀出不認識的詞（侯嘉慧，2013）。本人結(jié)合日常的課堂教學(xué)談?wù)劺米匀黄醋x法幫助學(xué)生記憶單詞的一些做法，具體闡述這三個教學(xué)步驟。

一、利用自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識

我在實踐中體會到如果要幫助學(xué)生克服遺忘，那么在平時教學(xué)中，我應(yīng)經(jīng)常地、持續(xù)地進行拼讀和拼寫教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。2012新版PEP《小學(xué)英語》三年級教材，更加重視字母教學(xué)。新版教材把字母教學(xué)安排在三年級起始教學(xué)階段，回歸到了外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有效地促進了學(xué)生閱讀能力的快速提高。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)后進生語音學(xué)習(xí)方面模仿能力較弱，記憶技巧也不夠科學(xué)，常常在單詞旁邊標(biāo)注同音字來幫助記住單詞的讀音，然后從單詞的第一個字母到最后一個字母依次記憶，這種記憶單詞方法低效而單調(diào)。在教學(xué)過程中我積極運用“自然拼讀法”，改善和提高后進生拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。

為了可以讓他們流利地運用自然拼讀法和培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。我在教學(xué)的過程中十分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略以及自主學(xué)習(xí)方法，會在每個環(huán)節(jié)做精妙的設(shè)計，以TPR全身反應(yīng)法和看著卡片讀音以及對視頻內(nèi)容進行模仿的途徑，大膽地讓學(xué)生去發(fā)掘、去認知、去感受。針對三年級孩子們的特點，如果要在他們身上灌輸一大堆的音標(biāo)發(fā)音，是不可能的，所以我先從26個字母入手。讓學(xué)生在教室里學(xué)生字母操，一邊跟著唱一邊去記住字母，“A，A，A， /?/，/?/，/?/ B， B，B，/b/，/b/，/b/ C， C，C， /k/， /k/， /k/……”學(xué)生們樂此不疲，在唱唱跳跳中就把這些音素和字母的音和形牢牢地記住了。這樣的形象記憶，比起我們生搬硬套，教他們這個字母在單詞中發(fā)什么音，或者這個字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音有什么不同，效果要好得多。

二、利用自然拼讀法，歸納發(fā)音規(guī)則

通過自然拼讀法音形一致的規(guī)律將所學(xué)的詞匯記住，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞易學(xué)易記。自然拼讀法是將英語里的讀寫和拼寫兩者歸納來掌握的，根據(jù)字母以及字母組合的發(fā)音上的規(guī)律拼讀單詞，把這些拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀，聽音能寫的能力。大部分的中國學(xué)生沒辦法自己領(lǐng)會單詞和字母之間的相關(guān)聯(lián)系，在他們學(xué)習(xí)英語和背單詞的時候，不能自已領(lǐng)悟出字母與拼音之間的對應(yīng)關(guān)系。例如：我在教學(xué)bag這個單詞的時候，“bag， b-a-g， bag”是很傳統(tǒng)的拼讀法。學(xué)生想要簡易地把/ b ? g/這個音準(zhǔn)確的讀出來，可以通過自然拼讀法依據(jù)b，a，g的字母/b/，/?/，/g/發(fā)音來練習(xí)。同樣，當(dāng)我讀出/b ? g/這個音時，孩子們就可以根據(jù)老師/b/的發(fā)音將第一個字母是b推理出來，第二個字母和第三個字母是a和g也是依據(jù)老師的/?//g/發(fā)音來判斷的。如果孩子們將英語中單詞的音和形結(jié)合在一起，哪怕是碰到?jīng)]有學(xué)過的單詞也能拼出來，這樣學(xué)習(xí)英語就會感受到簡單快樂，輕松愉悅了。為了使操練更具趣味性，我采用靈活多樣的手段讓孩子們在學(xué)習(xí)中玩樂，在玩樂中學(xué)習(xí)，這樣的操練更加的有意思。采用翻轉(zhuǎn)式掛歷教具輔助教學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中我充分利用將已經(jīng)學(xué)過的單詞字母組合起來進行拼讀，嘗試用“輔音+元音”這種拼讀方法，然后再嘗試“元音+輔音”進行拼讀，如：i g-big-pig-dig讓學(xué)生嘗試“輔音+元音+輔音”進行拼讀，鼓勵學(xué)生以小組的形式互相幫助學(xué)習(xí)。

三、利用自然拼讀法，領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律

在新授單詞中，我通常把單詞的字母，字母組合進行間隔板書，如：k- e y →key，f-or-k→fork，d-o-g→dog，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，逐步訓(xùn)練學(xué)生的拼讀習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中逐步建立“音”與“形”的對應(yīng)關(guān)系，并逐漸領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律。為了可以讓多音節(jié)和雙音節(jié)從困難到簡單，我選用了對音節(jié)拆分的方式。新授單詞前先讓學(xué)生感知新單詞的讀音，讓學(xué)生猜猜有多少個音節(jié)，有時還用手輕打著節(jié)奏，幫助后進生辨別音節(jié)，玩著學(xué)更能提高學(xué)習(xí)興趣。通過分音節(jié)，再組合的方式解決多音節(jié)單詞背誦的困難，領(lǐng)悟其發(fā)音規(guī)律，大大提高了讀，記的效率。

久而久之，通過自然拼讀法教學(xué)，后進生在讀單詞，記憶單詞方面得到了很大的提升，不僅開口讀，還大膽地嘗試拼讀，感覺背單詞輕松多了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯得到改善，也有了學(xué)好英語的信心，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

參考文獻：

[1]侯嘉慧.自然拼讀法促進小學(xué)生英語閱讀入門的實證研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

【作者簡介】吳錦明（1978.11-），男，漢族，廣東云浮云安人，廣東省云浮市云安區(qū)六都鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。