閱讀中的智慧與精彩

惠靜 湯瑞

【摘 要】語文課堂中的閱讀教學始終要看到學生的主體地位，學習閱讀的策略，創設情境將學生的經驗帶入到文本，以達到文本與讀者的交互，從而在細讀之中品味和浸潤語言，發展語言素養和思維。

【關鍵詞】閱讀教學中“文本細讀”的策略

【中圖分類號】G620 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0184-01

當下語文課堂中的閱讀教學仍存在著大量對課文的拆解式、分步式學習，將重點放在識記語文知識上。但是，隨新課改的不斷深入，閱讀教學重點已經轉變為培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，掌握正確的語文知識。閱讀教學則更加關注培養學生獨立閱讀的能力。在語文智慧的課堂上，教師應該以文本為載體，教會學生如何閱讀，將學習回歸到學生的身上，以學生為主體，鼓勵學生提問、討論。教師提供不同的策略、方法，幫助他們理解、讀懂文章，最終發展學生的自學能力。所以在這樣一個大前提下，閱讀教學中吸收一些“文本細讀”的方法是十分有益的。

一、尋找文章主線

文本細讀指向的言語性，決定了教師必須從字、詞、句等言語材料入手，潛心涵泳，全力開掘言語的多側面內涵。例如，北師大版第一冊《池塘邊的叫聲》一文中，教師在教授“好奇”一詞時，運用“隨文解詞”的方法，可以結合整個說話的語境，設計不同層次的問題深入到文本本身：①“孩子們，青蛙在哪里玩啊？”②岸上好玩嗎？小魚去過嗎？你從哪里知道的？③小魚想去嗎？想知道岸上什么樣嗎？這樣，通過問題一步一步引導學生理解“好奇”的意思。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。理解文章中的一些“關鍵詞”在智慧課堂上教師有意識地培養孩子們根據課文的內容想一想“好奇”的意思，教師在處理上有意識地培養學生在具體的語境中就能很好的理解詞語的意思。教師必須敏銳地從文中找到準確的切入點，童趣的催化點，讓學生在智慧的課堂上學會如何聯系上下文理解詞語的意思。

二、促進思維的碰撞——設疑

任何語言都只是一種表象的存在，可以采用設置問題，解決問題的方式進行學習，只是設置問題的內容和形式上可以根據具體的文體和文本特點進行變化。

1.由課題提問設疑。

課題是文章的“眼睛”和“靈魂”，抓住了課題，也就抓住了文章的核心。

利用課題來設計、組織教學主線可以突出重點達到事半功倍的效果。例如，北師大版第八冊《一雙手》一課，第二課時，從課題入手用設疑的方式導入，既可以復習前一堂課的內容，又可以很好地將學生領入新的教學內容中，更重要的是培養學生的問題意識。針對《一雙手》這樣的題目，學生可以提出以下的幾個問題：①誰的一雙手？②怎樣的一雙手？③為什么這雙手是這樣的？通過這三個問題，孩子們可以回憶出上一節課的內容，也可以很自然地進入到對文本細讀的智慧的課堂中。再如，北師大版《將相和》一課中，可以利用題目中的“和”字進行設計。這一課的教學主線為：將和相為什么不和？后來他們為什么又和了？像這樣抓住課題來設計教學主線可以使教學思路清晰。

2.由文章的中心句設疑。

文章中有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中統領全文，揭示文章的主旨或者蘊含的深意。教學中如果能抓住這些句子設計叫教學主線，能起到綱舉目張的作用。例如，北師大版《手上的皮膚》一文中的最后一段：“手的用途很多，手上的皮膚學問也多。”這句話在文中起著畫龍點睛的作用。教學中我們可以圍繞這一句話來組織教學：①“手上的皮膚學問多”，有那些學問？首先，教師引導孩子們回憶上節課所學，在通過引導、品讀了解手上的皮膚有那些學問。這是一篇說明文，教師在組織教學時除了要有一條清晰的主線外，還要教會學生學習說明文的方法。

3.注重課后習題。

課后習題是教材編者根據課文的內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師組織教學的重要依據。在智慧課堂上的教學中，我們可以從課后的習題入手，即可復習，又可導入新授課。例如，北師大版《一雙手》的課后習題：“張迎善的一雙手是怎樣的一雙手？為什么會是這樣的一雙手？”在第二課時開課時，教師首先引入這個問題恰到好處。這個課后習題是由兩個問題組成的，前一個問題很好的復習了第一課時的內容，后一問題恰到好處地引導我們能深入地進行文本細讀。學生在進行學習時我們不僅要針對課文內容提問設疑，而且要培養學生自己提問設疑的習慣。

在文本細讀中，教師抓住文本語言的精妙之處、矛盾之處，在恰當的時機下設疑，有利于激發學生的思維，并得到進一步的感悟和體驗。

三、積極尋白，理解文意

當文本的每一個部分不連貫地并列起來時，就必須會有空白的出現。一個教師將文章的脈絡理得清楚，不僅僅是要看作者挑選了什么，也要看他舍棄了什么，舍棄的往往是文中的空白。教師能夠很好地處理這些空白，除了會幫助學生理解文章，還會培養學生的發散思維。例如，北師大版《修鞋姑娘》一課中，作者在文章最后寫到：修鞋姑娘你在哪兒？姑娘究竟在哪兒，文中沒有寫，這就是文章中的“空白”。通過細讀，我們一次次剖析了作者的心理變化，從中了解到了修鞋姑娘的人品，也明白了作者為什么這么著急地想找到她。在文章的最后為讀者留出了空白，讓人無限的遐想。孩子們會想象：她有可能在哪里？會在寒風凜冽的街角，會在暫時躲避風霜的屋檐……在合理的猜測中更能體會當時作者急切的心情，了解修鞋姑娘這個人物形象的優秀品質。在教師與學生的交互式對話中所尋到的空白處得內容處的內容彰顯了修鞋姑娘和作者之間情感的交流，在這樣的過程中也訓練了學生的思維能力和語言表達能力。

新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，這些與時俱進的教學理念要求我們在教學中樹立教師主導、學生主體的思想。語文閱讀教學一切目的所指向的就是讓學生在聽、說、讀、寫、背、批、畫等多種語文實踐活動中，充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，感受母語魅力，獲得語言能力，提升語文素養和文化品味。

參考文獻

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[4]沈龍明.《中小學智慧的課堂教學藝術》，高等教育出版社，2004年.