接洽微時代show出英語個性化作業的風采

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們復習鞏固的重要性，作業毋庸置疑是鞏固課堂所學最實效的手段，但隨著科技的發展，“微時代”悄然影響并改變人們的學習方式和生活狀態，微信、微博、微視、QQ等“微時代”媒介成為生活不可分割的部分。作業設計只有與“微時代”有效對接，才能“映日荷花別樣紅”。

一、英語個性化作業設計 - 響應著“微時代”的召喚

在2019年微信發布的《2018微信年度數據報告》顯示：微信月活躍用戶輕松突破十億，每天有450億消息發送傳遞。傳統的作業觀已經無法跟上“微時代”的節奏，嚴重限制了學生個性的舒展，思維的生長，違背了英語《新課標》在“do”中學的初衷，所以初中英語個性化作業設計順應了“微時代”的召喚。

二、英語個性化作業設計形式 - 催生思維生長的助力??

生活在“微時代”的天空下，現在學生的見識與眼界遠遠超出教師預知或評估的范圍。摒棄僵化的作業形式，與時代節奏合拍，作業可以成為學生汲取知識的支點、放飛思維的助力。

1.設計個性化口頭形式作業，淬煉“出口成章”。口頭形式的作業一般有背誦英語單詞、短語、課文，朗讀英語佳句或美文，合作英語對話或采訪。這些口頭類型的作業，傳統做法會讓效果走空。反之，利用“微時代”的便捷，即使最傳統的作業也變得生動有趣、充滿挑戰。

【案例8A Unit1 Friends】學完第一課時之后，布置學生正確朗讀單詞，然后錄音發入QQ群里，組長打分，組長的作業由課代表打分，然后再以同樣的方式完成佳句朗讀，最后根據各組長的匯總，利用小組PK小軟件公示小組前五名。學生在不斷的練習中淬煉自己的口語，久而久之就可以“出口成章”。

2.設計個性化書面形式作業，力求“妙筆生花”。書面作業設計是否有效、高效在一定程度上決定學生思維的扎實與嚴謹性。個性化書面形式作業形式涵蓋面較廣，可以是利用Wechat曬出的傳統刷題作業、默寫作業、反思總結作業，可以是文本素材的改編、同桌采訪稿、小組合作表演編劇，也可以是寫英語日記或見聞。這樣的作業既可以保障課堂所學得以鞏固，又可以發展學生的多元思維，培養問題解決能力，才能真正實現“妙筆生花”。

3.設計個性化實踐形式作業，體驗“實踐真知”。傳統的作業設計主要依賴于教材與練習冊的刻板題目，缺乏作業的生活化處理。手工制作英語賀卡、教材內容繪畫創作、參觀訪談后心得展示、調查報告的英語撰寫，排練英語名著舞臺劇都屬于實踐型作業。實踐型作業既可以讓書本知識“活”起來，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，又可以體驗在做中學英語的樂趣。

【案例8A Unit1 Friends】Friends學習結束后，每個同學對鄰居進行采訪，采訪他們對于friends外貌和品質的看法，然后小組用Excel匯總統計外貌和品質各占的百分比，整理好品質特征的排行，課堂教師進行適時的教育，告訴學生Dont judge a book by its cover.

三、個性化作業設計內容 - 催生思維生長的沃土

“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”英語作業設計的內容也需要溫度，彩繪作業的內容，使作業化作催生學生思維生長的沃土。

1.設計個性化分層次作業內。“一刀裁”的作業會阻礙優秀學生思維的生長，缺少辨析、探究能力的培養，導致中等生原地踏步，致使學困生徹底成為學困生，厭學情緒、疲于抄襲、動心思應付作業檢查，更甚者直接躺倒不干了，所以作業內容分層次是必要的。

作業內容從難易系數、梯度、思維能力拓展、探究實踐性分為ABC三個等級，不同層次的學生只做對應的部分，總結表揚每個層次作業做的好的同學并進行加分，對于勇于挑戰更高層次作業的學生給予鼓勵與酌情加分。使不同層次的學生體驗學習的成就感和歸屬感，思維都可以得到有效生長。

2.設計個性化針對性作業內容。傳統的作業內容設計往往量多而質濫，不能很好發展學生的思維，想要學生通過多做來提高的出發點毋庸置疑，只是內容缺乏一定的針對性，面面俱到反而面面不到，又缺少“微時代”學習方式與手段的運用，效果大打折扣。個性化針對性作業目標要明確，作業內容切入要小而實，不求泛泛而求部分內容夯實吃透。

3.設計個性化趣味性作業內容。有著興趣同行的學習或作業是催化學生樂學及效果的藥劑，是思維發展的腳手架，對于具有個性化趣味性的作業亦然。但不是所有的單元話題與模塊都適合設計趣味性的作業，與學生生活密切相關的動手性、開放性、人文性較強的內容適合設計個性化趣味性作業。

【案例8A Unit4 DIY】學生學完Integrated skills后，設計一份DIY趣味性作業，to make a fruit salad or sandwiches，一邊動手做一邊英語講解步驟，讓家長配合拍攝視頻記錄美好的時刻并共享班級微信群，課堂選播幾份作品點評，然后把水果沙拉或三明治的制作設計成手抄報，選出十五幅作品在班級文化墻展出。

4.設計個性化創新性作業內容。習近平主席曾指出：創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。所以，“微時代”背景下的教學必須滲透學生創新思維的培養，英語作業的設計同樣承擔這份光榮的責任。

針對一些學習能力較強或實驗操作能力及科學設想能力較強的學生，可以設計一些如科學設想、英語評論、故事續寫等開放創新類型的作業，拓展學生的思維空間、開闊視野、培養創新意識和能力。

接洽“微時代”信息手段的英語個性化作業設計，提供給孩子們施展才情的機會、個性展示的舞臺;讓孩子們澆灌知識學習的沃土，采擷個性化作業的碩果;思維得以有效生長，學習效能得以優化。

參考文獻：

[1]初中英語分層作業設計與思考[J].華夏教師，2013（05）.

【作者簡介】孫克芳，東海縣實驗中學。