少數民族地區初中英語聽力教學現狀分析及對策

【摘要】隨著我國科學技術的不斷發展和進步，世界各國之間交流也越來越頻繁，而英語作為世界通用語言之一。所以教師在初中英語教學中要提高學生的聽力，增強學生的英語學習熱情。由于少數民族地區的初中學生對于英語的認知程度不夠完善，認為英語只是應用于考試當中，在日常生活中用不到英語，并未正確認識到英語聽力調解的重要意義。所以本文就以少數民族地區初中英語聽力教學現狀以及對策來進行探究。

【關鍵詞】少數民族;初中英語;教學現狀;對策;聽力培養

【作者簡介】汪月琴（1978.10.10-），女，漢族，甘肅和政人，甘肅省臨夏州和政縣第五中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題階段性成果。課題名稱為：少數民族地區初中英語聽力教學策略研究。課題編號為：GS[2018]GHB3837。

引言

在少數民族英語教學中教師受到傳統教學觀念的影響，在教學中利用單一的教學模式引導學生學習英語，使得學生在學習時只是認為英語是應付考試的學科，對于英語學習無法產生積極的興趣。再加之少數民族學生缺少良好的英語學習環境，所以在學習英語時，對于英語的聽說讀寫能力較弱。教師要響應國家的號召，在英語教學中創新教學策略，利用新型的教學方式為學生搭建良好的英語聽力教學環境，引導學生在學習時重視英語聽力的學習和探索，從而提高學生的學習主動性，增強學生的學習熱情。

一、加強初中英語聽力教學的重要性

當前我國將繼承全球化發展趨勢國與國間的經濟交流進一步加強，所以提高學生的英語聽說能力則顯得勢在必行。當前我國初中階段，學生聽力情況差強人意，聽力教學缺乏科學完善的教學引導，所以教師必須要有效應用多元教學策略，切實提高學生的聽力水平，這也是當前初中英語聽力教學亟待探究的重點問題。

二、影響提高學生英語聽力理解能力的因素

1.語言基礎薄弱。由于少數民族地區學生的英語基礎知識較為薄弱，聽力的水平有所差異，部分學生并沒有有效掌握英語單詞的準確發音，也難以正確分辨容易混淆的因素，所以無法快速反應聽到的單詞。也有的學生適應了教師較慢英語口語速度，但是遇到正常的語速聽力材料時則無法適應。

2.文化背景缺乏。分析初中英語聽力教材的文章發現部分內容涉及歐美國家的風土人情以及社會制度、民俗習慣等眾多知識，但是由于少數民族地區缺乏該方面的知識，所以在聽力材料理解過程中也存在著困難。

3.缺乏有效訓練。大部分學生在聽到英語單詞之后，會受到母語的影響，學生習慣用方言翻譯，但是卻難以直接運用英語進行思考，嚴重影響著反應速度大大降低了記憶效果，聽力理解水平較差。部分教師未能科學合理的安排聽力時間，例如過于集中訓練，訓練模式較為單一，教學氛圍死氣沉沉，難以突出互動式教學。或者是聽力內容枯燥乏味，教師難以重視精聽和泛聽的結合教學方法，也難以提高學生的英語聽力技能。

三、少數民族地區初中英語聽力教學策略

1.重視語言知識傳授。要想有效提高少數民族地區學生的英語聽力水平，教師必須要充分重視英語語言知識的傳授，應當教好音標，音標基礎決定著學生的語音以及語調，所以學生應當打下夯實的語音基礎，同時要循序漸進的開展朗讀訓練。在朗讀訓練中，應當采用連讀弱讀等多元方式，通過以讀促聽，增強學生的英語語言感受能力。教師引導學生結合語音規則有針對性的記憶單詞，有助于提高學生的記憶水平，拓展學生的英語詞匯積累量。

2.文化背景知識傳授。在英語教學過程中，教師不僅要教授英語單詞，也應當有效應用多媒體技術為學生播放英美國家的相關片段，引導學生了解英美國家的文化背景以及風土人情、生活習慣，使學生在聽、看過程中能夠潛移默化的提高聽力能力。

3.開展有效聽力訓練。教師可以開展豐富多元的英語課堂訓練活動，例如通過小組探討，或者是你說我寫、猜謎、編故事等多元方法，營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師也可以選用重復和補充、解釋與強調等多元教學方法，增強學生的英語聽力能力，滿足不同學生的多元英語聽力需求，通過巧妙的創新教學，例如可以應用課堂前的5分鐘引導學生進行課前預習，開展“dutyreport ”活動引導學生積極踴躍參與其中不僅能夠提高英語聽力能力，也能夠輕松愉悅地引導學生思考探索。同時教師應當有針對性地選擇，聽力材料必須要由淺入深的進行，從而循序漸進的培養學生的英語聽力信心。教師可以引導學生在聽英語聽力前介紹相關背景知識，有助于幫助學生更好的理解聽力材料，也可以選擇電影或者是動畫、英語歌曲等多類視聽材料，將視聽有效融合。

四、結束語

總而言之，在初中少數民族英語教學中教師要重視聽力教學，并且根據學生在初中英語學習中遇到的問題，利用多元化的教學方式積極的拓展和創新，從而激發學生的英語聽力學習主動性。教師也要通過多媒體進行輔助教學，為學生搭建良好的教育平臺，引導學生在學習時不斷地拓展自身的英語學習思維。教師也要在上課時利用英語引導學生學習，使學生能夠通過與老師的對話和交流，提升自身的聽力。教師在教學中不斷地完善教師的方式，站在學生的角度，開展英語聽力的教學引導工作，才能夠有效的提升學生的英語學習主動性，完善學生的英語聽力能力。

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