淺談教師點撥對學(xué)生學(xué)習行為的影響

孫惠芬

摘 要：點撥是教師在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動。點撥不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠改變學(xué)生的學(xué)習行為，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習行為習慣。

關(guān)鍵詞：點撥; 學(xué)習行為; 影響

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-080-001

學(xué)生的學(xué)習行為是我們在小學(xué)語文課堂中進行點撥的依據(jù)。在課堂設(shè)計點撥的節(jié)點時，要“因材施教”，要考慮對學(xué)生學(xué)習行為的影響。

一、語文課堂中點撥與學(xué)生學(xué)習行為的相互關(guān)系

學(xué)習行為要通過學(xué)習者行為的變化來分析，課堂點撥要通過教師的提前課堂設(shè)計和實施來實現(xiàn);所以兩者之間關(guān)系不是直接的，而是間接聯(lián)系。但兩者之間又相互影響和相互制約。

根據(jù)點撥的含義，我們在進行課堂點撥時，不能完全依靠自身的主觀想象，而要對學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)情分析。在進行課堂點撥時，教學(xué)活動中的探究、互動、合作、交流都離不開學(xué)生的學(xué)習行為，每一步都要有學(xué)生行為的參與。在課后進行點撥的效果分析時，主要體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)的怎么樣”上，也是通過學(xué)習行為外化的。所以，開展課堂點撥離不開對學(xué)生學(xué)習行為的研究。

同時，在觀察學(xué)生的學(xué)習行為以后進行點撥，也會影響學(xué)生的學(xué)習行為。學(xué)生好的學(xué)習行為的養(yǎng)成，離不開老師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)。依據(jù)老師的經(jīng)驗，通過學(xué)生們的學(xué)習點撥來引起他們行為的改變，以至形成一種“自然”，并內(nèi)化為自己的習慣。所以，課堂內(nèi)的點撥行為能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。行為主義學(xué)習理論認為對學(xué)習的認識是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，主張重復(fù)強化練習，認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)置學(xué)習環(huán)境和教學(xué)材料，使學(xué)生對特定的刺激做出反應(yīng)，并強化這種刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。而課堂點撥則正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習行為做出的特定的刺激行為。

二、學(xué)生的課堂學(xué)習行為分析

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于自制能力差，學(xué)習能力不足，在課堂上表現(xiàn)的學(xué)習行為主要有以下幾個特征：隨意性、盲目性、無序性、依賴性和從眾性。通過對這些學(xué)習行為的分析，為我們開展課堂點撥引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為提供依據(jù)。

（一）隨意性

學(xué)習行為的隨意性是指小學(xué)生對學(xué)習沒有具體的意識和相對合理的計劃，對于課前的預(yù)習和課后的復(fù)習都不知道應(yīng)該如何開展，在課堂上存在明顯的自制力差的問題，例如行為隨意，有玩東西的、說閑話的，不理會老師的要求;聽課的注意力經(jīng)常分散，不能集中太長時間。

（二）盲目性

學(xué)習行為的盲目性是指小學(xué)生對語文學(xué)習的目的認識不清。在課前預(yù)習的時候不明白這篇課文的學(xué)習目標是什么，只能盲目的開展預(yù)習，預(yù)習效果較差，而且在課堂上想入非非;學(xué)習重難點不明確，主次也無法分清;對自己的學(xué)習行為不重視、盲目，忙于被動的應(yīng)付，不能及時掌握老師強調(diào)的重點內(nèi)容。

（三）無序性

學(xué)習行為的無序性是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯的一種學(xué)習行為，其主要表現(xiàn)在于他們的學(xué)習行為不連貫，雜亂無章。在課堂上注意力不夠集中，不知道自己應(yīng)該做什么，老師講課時很難把握重點，很難進入緊張的學(xué)習狀態(tài);學(xué)習安排不合理，遇到問題就四處張望;還不太能適應(yīng)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與老師教學(xué)行為不能一致。

（四）依賴性

依賴性是缺乏主觀能動性，事事處于被動、依靠的狀態(tài)。具體表現(xiàn)：學(xué)習被動，不愿積極動腦和獨立思考，學(xué)習中遇到問題要么放棄要么依賴他人;訓(xùn)練中出現(xiàn)問題，不主動找解決辦法，而是等著老師講;完成學(xué)習任務(wù)拖拉，要等著老師的督促或幫助才能完成。

三、語文課堂中點撥對學(xué)生學(xué)習行為的影響研究

學(xué)習行為是通過學(xué)生的行為變化表現(xiàn)出來的，是可以觀察和測量的。所以為了研究語文課堂中教師點撥行為對學(xué)生學(xué)習行為的影響，本文通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式進行教學(xué)研究。

（一）課堂觀察

其中課堂觀察主要是在課堂上對學(xué)生的學(xué)習行為進行觀察和記錄。本文預(yù)先將學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習行為主要分為以下幾個大類：“聽課、回答提問、看書、做筆記、板書、小組交流、舉手、匯報發(fā)言、對抗質(zhì)疑、鼓掌、提問、做練習、東張西望、玩東西、說閑話、發(fā)呆，”然后把學(xué)生分為5個小組，由其他老師負責進行觀察和記錄。在課堂上，教師設(shè)計了5個點撥的環(huán)節(jié)，同時也根據(jù)課堂現(xiàn)實情景臨時增加了3個點撥的環(huán)節(jié)。然后通過觀察點撥和無點撥的不同班級學(xué)生學(xué)習行為表現(xiàn)做出具體的記錄。并將記錄的數(shù)據(jù)列為表格，經(jīng)過對有點撥與無點撥的班級數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，如果老師對課堂的調(diào)動不足，對學(xué)生的點撥不到位，學(xué)生與老師的交流、探究和質(zhì)疑就會少很多，與之相反的會有說閑話、發(fā)呆、東張西望與課堂活動無關(guān)的行為出現(xiàn)。而如果教師在課堂上按照預(yù)先設(shè)定的點或臨時出現(xiàn)的情況進行適當?shù)狞c撥，就會調(diào)動學(xué)生進行認知聽講、思考、探討、質(zhì)疑并交流，而其他與學(xué)習無關(guān)的行為相對就會變少。從這方面的觀察來看，教師的課堂點撥行為對學(xué)生的學(xué)習行為有著極大的引導(dǎo)作用。

（二）調(diào)查問卷

除了課堂觀察以外，我們還針對老師和被測試的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。我們根據(jù)課堂設(shè)計和點撥的情況，設(shè)計調(diào)查問卷，其中內(nèi)容涵蓋了教師點撥對學(xué)生心理、情感、思考、探討、質(zhì)疑、解惑等多個方面的影響，還有教師點撥對學(xué)生學(xué)習行為的影響等多個方面。問卷設(shè)計好以后又尋找多名本校老師和專家共同測評探討。

從調(diào)查問卷的結(jié)果分析我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認可教師在課堂上的點撥對他們學(xué)習行為的影響。特別是點撥時一方面能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，主動投入到課堂聽講和師生互動當中來;另一方面也能更好地掌握并理解課堂中的重點難點問題。點撥能夠起到畫龍點睛的作用，在學(xué)習過程中可以很好的幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去走，讓學(xué)生對問題的理解與表達更準確流暢。

總之，點撥式教學(xué)法的巧用既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要真正做到在語文教學(xué)中巧用點撥式教學(xué)法，改變學(xué)生的學(xué)習行為，還需要繼續(xù)深入的教研和實踐。我們要不斷探索，不斷總結(jié)，大膽創(chuàng)新，開辟出一條具有創(chuàng)新精神和時代特色的教學(xué)路子來，使學(xué)生各個方面的素質(zhì)都得到有效的提高和良好的發(fā)展。

參考文獻：

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