小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究

陳新岳

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效的課堂提問可以活躍課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，進而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問重要意義作出簡要闡述，然后結(jié)合實際情況，提出幾種切實可行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0150-01

課堂提問是課堂教學(xué)中的常見方法，但就目前來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問淪為應(yīng)試教育工具的現(xiàn)象屢見不鮮，教師直白地提問、學(xué)生機械地回答并不能體現(xiàn)出課堂提問的效果。與此同時，課堂提問有效性會受到提問頻率、提問目的、設(shè)計有趣性等多種因素的影響，教師需要對這些因素進行衡量，以保證課堂提問效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問具有重要意義，其主要表現(xiàn)在三個方面：第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生認知能力。通過課堂提問可以讓學(xué)生課堂參與積極性得到提高，讓學(xué)生思考能力得到優(yōu)化，進而培養(yǎng)學(xué)生的事物認知能力[1]。第二，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。通過課堂提問可以引發(fā)學(xué)生思考，進而在腦海中重復(fù)所學(xué)知識，達到鞏固知識的作用。第三，有助于教師因材施教。有效的課堂提問可以及時反映學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀況，進而讓教師針對學(xué)生存在的問題來及時調(diào)整課堂教學(xué)進度，實施有針對性的層次教學(xué)，以達到因材施教[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師需要明確課堂提問的主要目的，然后才能設(shè)置具體的問題。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，課堂提問要達到的主要目的就是吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，進而推動教學(xué)順利進行;如在教學(xué)進行環(huán)節(jié)中，課堂提問要達到的主要目的就是讓學(xué)生積極參與、樂于學(xué)習(xí);如在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，課堂提問要達到的主要目的就是讓學(xué)生所學(xué)知識得到進一步地鞏固。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)明確課堂提問不是為了提問而提問，需要保證課堂提問數(shù)量的適宜性[3]。對此，教師應(yīng)該對教材進行深入解讀，同時，應(yīng)全面了解學(xué)生，針對學(xué)生存在的個體差異來設(shè)計具有明確目的的課堂問題。

2.注重問題設(shè)計趣味。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體地位日益凸顯，教師應(yīng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，堅持以學(xué)生為本的原則。小學(xué)生多具有好動的特點，在課堂上很容易走神，對此，教師應(yīng)保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出問題的趣味性。如筆者就常常將動畫片中的人物或是生活中常見的實物作為引出課堂提問的媒介，以此來提升問題設(shè)計趣味性。如在分數(shù)概念的講解過程中，筆者就曾設(shè)計這樣一個問題，“今天是熊大的生日，熊大熊二邀請森林里的小動物來吃蛋糕，來了6只小動物，現(xiàn)在總共有8只動物，可只有一塊兒大蛋糕，該怎么分才能保證公平呢，一只小動物能吃到多少蛋糕呢？熊大熊二犯了難，哪位小朋友能幫它們解決下這個問題。”通過這種生活化的問題情境，可以讓學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，進而引出“1/8”的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們需要充分利用數(shù)學(xué)的開放性特點，在設(shè)計問題時，可以讓其具有生活化、趣味性，在提出問題時，可以采用搶答、抽答、舉手回答等多種方式，以用靈活的課堂培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維。

3.把握問題認知層次。

在課堂提問過程中，教師需要明確學(xué)生的層次性，進而把握好問題認知的層次。小學(xué)生的思維是具有逐層發(fā)展特點的，也就是說，問題設(shè)置上也應(yīng)該是由淺入深、從易到難的。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可以設(shè)置一些具有游戲情境的問題，整體難度較低，也相對輕松一些，如在總結(jié)環(huán)節(jié)，就需要設(shè)置一些有難度、有概括性特點的問題[4]。同樣，針對學(xué)生特點的不同，也需要注重問題認知的層次性，在設(shè)置問題時，不能將其設(shè)置過于簡單，這會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生失去探究興趣，也不能設(shè)置過難，這會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自信心受到打擊。只有權(quán)衡好問題難度，才能讓學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平均能得到有效提高。如筆者針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就多會提出“有哪些不同意見”或“為什么”之類的問題，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就多會提出一些“是什么”的問題，以此來做到因材施教。

4.用好課堂評價激勵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對問題時出現(xiàn)羞澀、不自信的情況，進而不敢回答問題，即使被提問也支支吾吾，這種情況在剛剛開學(xué)時尤為嚴重，這不僅不利于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時也會影響到整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用好課堂評價激勵手段，如在學(xué)生回答問題后，教師可以在話語上進行適當表揚，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)踴躍回答問題，如在一名學(xué)生多次回答好問題后，教師也可以授予他課堂標兵的稱號，通過這種方法，也可以吸引其他學(xué)生的注意力，讓課堂形成愛發(fā)言、敢發(fā)言的好風(fēng)氣，進而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。針對一些不喜歡發(fā)言的學(xué)生，教師還可以采用團體比賽的方法提出問題，如將班級成員分為多個小組，針對教師問題進行討論，然后派出代表回答問題，通過這種方法，可以讓學(xué)生之間進行有效溝通交流，利用學(xué)生之間的親近距離來鼓勵學(xué)生思考問題、回答問題[5]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問具有培養(yǎng)學(xué)生認知能力、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、有助于教師因材施教的重要意義，教師通過明確課堂提問目的、注重問題設(shè)計趣味、把握問題認知層次、用好課堂評價激勵的主要策略可以做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問工作，保證課堂提問有效性，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李萍.精心設(shè)計，有效提問——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性策略[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]陳曉梅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問有效性策略分析[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]何曉瑩.精心預(yù)設(shè)有效提問——提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].甘肅教育，2019（05）：50.

[4]趙建云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.

[5]徐君平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：63.