MCR個性化育人模式在小學(xué)課堂的運用

黃佩誼

【摘 要】我國教育一直以來都比較看重分數(shù)而非學(xué)生意愿與選擇，因此使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，卻沒有及時得到解決，使得問題愈演愈烈甚至影響個性發(fā)展。長此以往將不利于我國未來的人才供給，因此本文從個性化教育出發(fā)，探索以多元化、多選擇、適應(yīng)性為特征的MCR個性化育人模式在小學(xué)的運用。

【關(guān)鍵詞】MCR模式;個性化育人模式;課堂

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0148-02

一、研究背景及意義

1.研究緣起。

素質(zhì)教育一直是中國教育的重點所在，但是我國教育歷史上長期采取“以分數(shù)取人”的教學(xué)模式，而許多專家學(xué)者都通過實際案例證明僅僅依靠分數(shù)判斷學(xué)生優(yōu)秀與否并不科學(xué)，但是整個教育系統(tǒng)依舊缺乏一套有效的個性化教育模式。

而近年來“新課程改革”在各個方面推進幅度逐漸加大，如何進行個性化育人成為了素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵之一。此外雖然人們已經(jīng)認識到“唯分數(shù)論”的弊端，但是目前依然還未有一套完整可靠的教育體系，因此本文擬從個性化教育出發(fā)，探究以多元化（Multiplicity）、機會選擇（Choice）以及適應(yīng)性（Relevance）為基石的“MCR模式”在小學(xué)課堂中的實踐與運用。

2.研究意義。

當前中國的教育模式亟需創(chuàng)新與改革，中國本身就是一個特色社會主義國家，雖然過去的“唯分數(shù)論”弊端很多，但是完全照搬西方的教育模式同樣也不科學(xué)，因此必須結(jié)合我國的實際情況對素質(zhì)教育從哪里著手進行研究。本文將通過以“MCR模式”在小學(xué)課堂的運用為例，研究該模式的實踐表現(xiàn)情況，有利于對我國個性化教育模式做出探索，也有利于個性化教育的理論探究。

二、MCR模式簡介與個性化教育兩性分析

1.MCR模式簡介。

目前我國的學(xué)生普遍從小學(xué)開始接受較為系統(tǒng)的知識教育，但是一直以來應(yīng)試教育都受到許多人抨擊。事實上在目前的教育中，分數(shù)確實是一種比較簡便的判斷學(xué)生情況的指標。只是由于許多教師在教學(xué)過程中過于重視這一指標，使得學(xué)生的其他方面特征被忽視，使得教學(xué)模式僵化，部分學(xué)生也因此無法進一步發(fā)揮自己的天賦。

因此個性化教育十分重要，而MCR模式則是總結(jié)了個性化教育中最為重要的三個要素，并予以總結(jié)。其中M（Multiplicity）指的便是多元化，這也是個性化教育的基石屬性。所謂個性化教育，便是要發(fā)掘孩子不同的天賦，并將其培養(yǎng)成人才。但是人與人天賦肯定不盡相同，因此個性化教育下培養(yǎng)出來的人才是具有差異性的，培養(yǎng)時也應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子不同方面的能力，促進學(xué)生在各個方面能力的發(fā)展，建立多元化的學(xué)習(xí)平臺，并促進孩子成為未來能力多元化。譬如除卻成績以外，孩子在體育方面也有一定表現(xiàn)。

而C（Choice）則是選擇，也是個性化教育最突出的地方。目前的課堂教學(xué)模式基本由教師主導(dǎo)，而選擇則是強調(diào)在MCR個性化教育模式中，學(xué)生同樣具有選擇權(quán)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍來說作業(yè)會選擇課后習(xí)題，而在MCR模式中學(xué)生則可以和老師共同探討作業(yè)范圍以及方式。當學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較好時，此時就可以選擇挑戰(zhàn)比較有難度的題目，而知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生同樣也能選擇練習(xí)基礎(chǔ)題目來鞏固知識。

最后是R（Relevance）適應(yīng)性。任何成功的教育模式都應(yīng)該貼合學(xué)生成長以及個性，不應(yīng)該成為一種強制，而是通過教育來不斷引導(dǎo)學(xué)生的潛能。因此在MCR模式中，應(yīng)該通過多選擇性學(xué)習(xí)方式以及多元化能力培養(yǎng)平臺使得學(xué)生適應(yīng)性不斷提高。

2.MCR個性化教育兩性分析。

MCR個性教育模式兩性分析指的是MCR個性化教育的必要性及可行性分析。首先是MCR模式的必要性分析，我們應(yīng)該明確每個學(xué)生都存在個性，并且個性會對學(xué)生的未來行為以及發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，往往不分個性對學(xué)生采用同樣的教育方式，不利于學(xué)生個性的引導(dǎo)以及天賦的挖掘。

此外不分個性統(tǒng)一的教育，也不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。不尊重學(xué)生個性的教學(xué)方式，一來容易激起學(xué)生的逆反心理，不愿全身心投入其中。而來長此以往容易致使學(xué)生知識掌握熟練度不夠，成績下降，引發(fā)家長責(zé)罵、學(xué)生進一步不滿的惡性循環(huán)。學(xué)生長期處于有壓力以及被勉強的環(huán)境中，也不利于健全人格的形成。

其次是MCR模式的可行性分析。要想順利實施MCR個性化教育，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，不能將學(xué)生視為只能服從自己指令的對象，而應(yīng)該主動關(guān)注學(xué)生需求，了解學(xué)生選擇，積極與學(xué)生互動，打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如貫徹以人為本的觀念，對學(xué)生多付出一點耐心，尤其是成績表現(xiàn)不那么優(yōu)異的學(xué)生，更應(yīng)該詳細了解他們的想法與追求。

其次則是在統(tǒng)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上采取分層級或者分群體指導(dǎo)的方式，任何一個班級都存在成績優(yōu)異與成績一般的學(xué)生，雖然教授新課時統(tǒng)一講授了課程內(nèi)容，但是后續(xù)可以根據(jù)不同學(xué)生掌握情況來選擇教學(xué)方式。比如安排掌握較好的學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，掌握有欠缺的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，避免一學(xué)期之后學(xué)生之間知識差距巨大。

最后應(yīng)該重視學(xué)生在不同方面的天賦展示，譬如對于體育表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，不可因為知識課程學(xué)習(xí)就強制其放棄體育愛好，而是應(yīng)該合理引導(dǎo)其時間安排。同時也應(yīng)該多元的看待學(xué)生價值觀，不能僅僅從成績來進行好壞判斷，也應(yīng)該去發(fā)掘?qū)W生其他方面的閃光點，并加以肯定。

三、小學(xué)課堂MCR模式應(yīng)用探討

1.教育因人而異。

MCR模式強調(diào)的是多元化，自主選擇以及適應(yīng)性，因此在進行課堂教育時教師一定要注意，每個學(xué)生都是不同的，應(yīng)對不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的方法。比如對于學(xué)習(xí)上有問題的同學(xué)，應(yīng)該幫他們分析原因所在，有些學(xué)生是因為馬虎大意，而有些學(xué)生或許是心里抵觸學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生可能存在注意力不集中的問題，老師應(yīng)該針對情況來培養(yǎng)不同學(xué)生。

比如天然注意力不集中或者馬虎大意，則應(yīng)該讓他們明白自己的缺點，同時給于他們進步的信心。而有抵觸心理的學(xué)生則應(yīng)該更深次了解原因，比如有其余熱愛事項，或者自己喜愛別的科目，不愿意學(xué)習(xí)某個科目。在此情況下老師應(yīng)該首先肯定他們的喜愛，同時強調(diào)現(xiàn)有課程的重要性，并和學(xué)生理性溝通未來怎么處理好愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系，最好與學(xué)生最好約定。例如學(xué)生承諾某個科目達到什么成績，與此同時希望減少這個科目的作業(yè)，獲得更多可以用于自己興趣愛好的時間。反之學(xué)生如果無法達到這個成績，則也要認真完成作業(yè)，以此進行相應(yīng)的約束。

而對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常優(yōu)異的學(xué)生，老師則應(yīng)該關(guān)注他們的動態(tài)，比如有沒有突然成績下降，上課注意力突然不集中等等，如果出現(xiàn)了異常，再及時進行溝通。至于中等學(xué)生，每個人情況不同，有些中等生可能很希望成為優(yōu)異成績的學(xué)生，有的中等生則可能悄悄成績下降，老師此時也應(yīng)該根據(jù)不同人的表現(xiàn)進行處理，但是總的來說這個群體也需要經(jīng)常關(guān)懷與鼓勵。

2.注重學(xué)生個性培養(yǎng)。

學(xué)生每個人個性都不同，但是并不意味著不需要受到約束，同時過于刻板的教育又有可能影響學(xué)生個性發(fā)展，因此在進行學(xué)生個性培養(yǎng)時，首先應(yīng)該幫助他們建立最基本的價值觀。

小學(xué)生本身年紀尚小，對很對事物感到好奇，但同時常常受到不良思想的侵害，并且其許多想法都不會有特別深入的思考，因此常常出現(xiàn)有些學(xué)生就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有些學(xué)生有不良行為習(xí)慣的問題。首先教師應(yīng)該給所有學(xué)生建立最基本的底線，比如不得欺負同學(xué)，不得盜竊他人物品、不得抄襲作業(yè)等，在嚴守底線的情況下，再帶領(lǐng)學(xué)生塑造比較正向的價值觀。比如可以直接以社會主義核心價值觀為參考，可以引導(dǎo)學(xué)生向愛國、誠信、友善這種方面靠攏，同時也要告訴他們哪些行為是值得認可的，哪些行為是有礙其他同學(xué)或者對學(xué)校、家長會帶來不良影響的，讓他們學(xué)會控制自己的行為。

四、MCR模式在課堂的運用實踐

1.促進學(xué)習(xí)反饋不足類學(xué)生進步。

學(xué)習(xí)反饋不足是許多學(xué)生常常出現(xiàn)的情況。在班級中有一部分學(xué)生往往成績不好，但是課堂表現(xiàn)并不差，也就是不惹事，同時成績卻不好。甚至有些學(xué)生可能還比普通中等學(xué)生更加努力，但是成績依然不理想，并且可能越來越糟。而這類學(xué)生就是學(xué)習(xí)反饋比較弱，比如第一天學(xué)習(xí)一種新算法，當天掌握后第二天便遺忘了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。但是學(xué)生此時容易產(chǎn)生挫敗心理，從而打擊其自信心，比如班級中朵朵同學(xué)，乖巧而成績差。

在MCR模式中，應(yīng)該針對這類學(xué)生進行特有幫扶及指導(dǎo)，于是教師安排朵朵和成績好的同學(xué)一起同桌，并且經(jīng)常肯定朵朵的進步，也常常從同桌那里側(cè)面了解朵朵的情況。在同桌和老師耐心鼓勵下，朵朵成績有了明顯提高。

2.約束偏科學(xué)生。

偏科學(xué)生非常常見，在小學(xué)往往數(shù)學(xué)比語文好的學(xué)生非常多，尤其是男孩子。其實這種是整個環(huán)境決定的，許多家長或許一開始就告訴學(xué)生要把數(shù)學(xué)學(xué)好，卻很少有家長強調(diào)語文重要性。典型人物便是樂樂，數(shù)學(xué)基本滿分，語文常常八十左右，在小學(xué)已經(jīng)算差距非常大了。

但是語文老師及時和家長溝通，并且還對樂樂語文情況做了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)薄弱但是寫作和閱讀理解能力并不弱。因此一方面及時和家長溝通，講述樂樂情況，讓家長注意家里引導(dǎo);一方面和樂樂溝通，強調(diào)語文重要性，讓樂樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之余也應(yīng)該合理安排時間注意語文學(xué)習(xí)，并獲得樂樂的理解與同意;最后約定了期末語文應(yīng)該有所進步，否則將面臨一系列基礎(chǔ)知識的作業(yè)。當然最終并沒用到，因為樂樂語文成績有所提高，同時數(shù)學(xué)依然優(yōu)異。

參考文獻

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