淺談陶行知“教學做合一”理念下培養中班幼兒科學探究能力的研究

周文姣

摘 要：《綱要》明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”幼兒園科學探究活動是幫助幼兒認識周圍世界，培養幼兒科學探究能力成為了幼兒園科學教育的重要目標。陶行知先生提出“教學做合一”方法更好的解決了幼兒在科學探究活動中的“動手”問題，培養幼兒運用多種感官、自己動手動腦進行科學探究，在科學探究活動中如何培養中班幼兒科學探究能力是十分關鍵的。

關鍵詞：幼兒; 科學探究能力; 教學做合一

中圖分類號：G613.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-091-001

陶行知先生認為“從教的先生，只管按自己的意思去教學生，凡是學生的教學興味一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收獲很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。”在《綱要》中指出：“教育應與幼兒學習特點，身心……拓展幼兒的感知和視野”。“教學做合一”理念提倡活的教育，“教師的教”應以“學生的學”為主，應尊重幼兒的身心發展的規律和特點，引導幼兒在科學探究活動中主動地探究，從而提高幼兒的科學探究能力。

一、“教學做合一”理念下中班科學探究活動內容的選擇

《指南》中反復強調了周圍環境、身邊常見的、生活中等詞語，由此說明，幼兒科學探究活動內容的選擇應是貼近幼兒生活的，因為幼兒生活中蘊含著許多有趣的科學內容，幼兒會對生活中常見的現象、事物感興趣，愿意去探究。

1.從幼兒已有經驗出發，貼近幼兒的生活

陶行知老先生說過：“行是知之始，知是行之成。”生活是幼兒科學探究的源泉，幼兒的學習不是只靠教師單純的教授知識獲得的，教師要充分利用生活、挖掘生活，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會。教師選擇科學探究活動的內容應該是從幼兒已有經驗出發，貼近幼兒的生活。遠離幼兒的生活，幼兒沒有前期的生活經驗，幼兒對此沒有興趣或者是對于科學原理無法了解，那科學探究活動是失敗的，并沒有從中讓幼兒獲得相應的科學探究能力。

2.以興趣為主，遵循中班幼兒動手、動腦、愛探究的特點

陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“教學做合一”就要求老師在教學活動中應引導幼兒自主學習，掌握正確的學習方法，這對中班幼兒來說也是很重要的，中班幼兒在認識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒思維離不開動作，因此必須為幼兒提供有利于他們動手的科學探究小游戲。通過簡單的提問引導幼兒自己動手、動腦來完成科學探究。

二、“教學做合一”理念下中班科學探究活動操作材料的選擇

材料是幼兒活動的物質條件，只有提供合適的操作材料，才能保證探索活動的有效進行。所以，教師在科學探究小游戲的操作材料上應合理、科學、有序地為幼兒提供相關的科學探究小游戲操作材料，讓他們在科學探究小游戲的操作中充分發揮主動性、積極性。

1.操作材料的選擇應符合中班幼兒的能力水平

科學探究小游戲材料的提供應符合中班幼兒的能力水平，能讓幼兒操作起來，并從中獲得科學探究的能力，喜歡動手進行科學操作并了解簡單的科學現象和原理。在科學探究活動內容的選擇上，應該符合幼兒“最近發展區”，宗旨是“跳一跳能摘到果子”，過高過低的目標都不符合幼兒的發展。在選擇科學探究操作材料上，教師適當的增加低結構的操作材料，進一步激發幼兒探究能力。在同一個探究主題活動中，需要提供多種不同層次的操作材料，以便于幼兒更深入地進行探究。

2.操作材料的選擇應滿足不同幼兒的需求

科學探究是幼兒在操作過程中將簡單道理轉化為自己經驗的過程，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和達到的某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差別。為滿足不同發展水平幼兒的學習需要，投放的材料必須堅持層次性。

三、“教學做合一”理念下培養中班幼兒科學探究能力

1.幼兒科學探究觀察能力的培養

認真觀察是幼兒階段可以養成的一種良好學習品質。科學探究活動可以調動幼兒的好奇心，幼兒應該善于去發現科學現象中的問題，通過幼兒不斷地深入探究，從而培養幼兒的觀察能力和探究意識。例如“船兒水上漂”的實驗中，我們投放了報紙船、白紙船和蠟光紙船。幼兒通過自己親身的實驗，仔細的觀察，能夠發現三種紙船的吸水性是不同的，這樣的實驗不僅讓孩子們感知了紙張不同的特性，還培養了幼兒的觀察能力。

2.幼兒科學探究記錄能力的培養

記錄是中班幼兒進行科學探究的重要方式，有利于幼兒科學知識與經驗的獲得，有利于幼兒科學品質與習慣的培養。記錄時的觀察，有助于幼兒觀察力的培養，而對記錄單的分析與判斷，又能促使幼兒思維能力的發展。在幼兒進行科學探究活動時，引導幼兒進行記錄，不僅可以幫助幼兒梳理思路、記錄操作過程，還能有效促進幼兒主動學習，提升科學探究品質。例如科學探究小游戲“麥比烏斯圈”，幼兒通過動手剪一剪，發現兩種紙圈不同的操作結果，并將自己的操作結果用簡單的標記進行記錄。通過記錄單的記錄，發現科學的有趣性，不斷深入的進行探究。

3.幼兒科學探究能力的培養

在科學探究活動中，教師的評價對幼兒的科學探究能力起著至關重要的作用。在科學探究中，幼兒從操作中獲得成功的喜悅感固然重要，但在科學探究游戲中難免會有失敗的經驗，教師應給予幼兒正確的評價和指導，探究的過程比結果更有價值。例如“彎彎折折的紙圈”中，幼兒在嘗試自己動手剪紙圈的時候，第一次并沒有成功，通過老師及時的指導和鼓勵，幼兒再次嘗試并獲得成功，從而提升幼兒對于科學探究的興趣，幼兒的探究能力和操作上也有了提高。

教師作為幼兒科學探究活動的組織者、引導者、幫助者，只有真正做到“教學做合一”，才能更好的引導幼兒進行科學探究活動，培養幼兒的科學探究能力。同時作為一名幼兒園教師，應該有正確的科學知識、科學探究能力和科學態度，自身的科學素養也直接影響到幼兒的科學探究能力的培養。

參考文獻：

[1]陶行知.教學合一[J]時報·教育周刊·世界教育新思潮第1號，1919.2.24

[2]徐莉.我國幼兒科學教育的探究及其反思[J]基礎教育研究，2000，增刊