由句到篇譜華章

【摘要】近年來，在教學實踐中，筆者對高中英語寫作技巧與方法進行了初步研究，采取了由淺入深分層推進的方法，并且在教學研究過程中逐漸形成了一種“由易到難，由簡到繁，循序漸進”的訓練模式，從而在指導學生進行全面寫作訓練的同時，大大提高了學生的寫作水平。

【關鍵詞】英語;寫作;技巧;方法

【作者簡介】馬友蓮，山東省臨沂市沂南縣第二中學。

高中英語《教學大綱》明確規定了寫作在高中英語教學中的要求和重要地位， “寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”近年來，在高中英語教學實踐中，筆者對高中英語寫作技巧與方法進行了初步研究，并通過這一研究，探索了英語寫作教學的規律以及英語寫作教學的組織形式，在英語寫作教學的課堂教學、評價反饋及學生作文能力的自主發展等方面皆有所收獲。

在日常教學中，筆者采取了由淺入深分層推進的方法對高三實驗班學生進行了訓練，形成了一種“由易到難，由簡到繁，循序漸進”的訓練模式，從而在指導學生進行全面寫作訓練的同時，大大提高了學生的寫作水平。

首先從句型訓練開始。在教學中，筆者有意識地擴大了學生的閱讀量，增加了語言輸入的數量和頻率，極大地減少了母語的負遷移。學習任何語言都離不開閱讀。寫作在開始時往往是苦事，一不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，這樣寫作中出現的錯誤能通過閱讀自我糾正。在教學中筆者分別嘗試了以讀促寫、以說促寫和以練促寫等多種教學途徑。寫作訓練從詞法、句法等知識入手，結合課本里的優美句型讓學生進行了大量模仿性訓練。

緊接著進行了改寫課文訓練，在培養學生語感的同時取得了很好的寫作能力提升的效果。英語對我們來說只是一門外語，所以我們離不開對母語的依賴。但與此同時，筆者想方設法培養學生英語語感，并幫助學生逐漸學會了用英語思維，減少了母語的干擾。這也印證了桂詩春（1988：59）對語感的觀點：在接觸一門新的語言初期，學習者必須首先克服新的語言系統所引起的暈頭轉向，習慣它的各種制約，然后逐步從認知上和感情上去建立一個新的指標系統和意義系統，并發展起使用語言的語感，知道怎樣用是對的，怎樣用是錯的。最后，他才能具有“創造性地”使用語言的能力。這個過程是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。為了幫助學生提高英語語感，筆者除了給學生多讀文學作品之外，就是讓學生熟讀、背誦一些優美的作品。新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。筆者充分利用了這些有利的因素與條件，對學生進行了寫作訓練。具體做法是：幫助學生先對課文做好充分預習并找出高級句型及關鍵詞，然后讓學生運用這些高級句子復述課文，最后把復述的內容寫下來，形成一篇獨立的課文改寫。同時，一些好的閱讀理解題也可以用來做精讀后的改寫訓練。

然后是仿寫或編寫訓練。教學中，筆者努力鼓勵學生多進行英語寫作和糾錯的訓練，在閱讀或背誦作文范文后，及時地讓學生進行了對范文的仿寫或編寫。仿寫就是利用文中的優美句型和已知信息“改頭換面”地寫一段話。編寫就是根據所閱讀的課文，運用高級句型編寫出另一篇作文。學生寫得多了，也就熟能生巧了。當學生品嘗到了成功的滋味，便樹立起了寫好作文的信心，取得了顯著的效果。在研究過程中筆者還注意到，自信是英語學習的成功之母，糾錯應以不損害學生的自尊和自信為前提。所以，筆者避免了在批改學生作文時過分強調他們所犯的錯誤。同時又通過糾錯的實踐，使學生認識到了正確的語言形式，從而減少了作文中的錯誤。學生作文中出現的錯誤越來越少甚至沒有錯誤，不僅是高考作文標準的要求，也是每個學英語學生的愿望和目標。

再進行機械寫作訓練。我們常用的應用文如通知、書信等都有其特定的格式模板。筆者首先幫助學生了解、掌握了這些特定的格式及寫作技巧，并讀懂了其具體內容，然后指導學生把內容套進特定的格式中去，再運用高級句型修改潤色，使之成為一篇條理清楚的書面表達，從而讓學生品嘗到了成功的滋味。

然后進行合作探究訓練。這種方法尤其適用于開放性寫作。先是將學生按照好、中、差原則分成幾人一個小組進行討論并列出英文要點，接著讓學生個人分頭準備（如每人講述一、二個要點或一、二幅圖）;再經過小組討論糾正并加上承上啟下的詞、句以連段成文，再對其中的表達進行修飾潤色;然后小組之間交換并進行評議，讓有條件的小組進行集體評改。這種訓練方法的優點在于“團結作戰”能消除畏懼心理，開展討論促使大家紛紛積極參與，交換評議或集體評改，極大地促進了學生的互相學習、共同提高。

最后是獨立寫作訓練。筆者認為，寫作的關鍵在于寫，好的作文是學生寫出來的，而不是教師改出來的，多寫才能出好文章。學生需要兩方面的訓練，一是語言基礎方面的訓練，要有扎實的造句、翻譯等基本功，即運用詞法、句法等知識造出正確無誤的句子;二是寫作知識和能力訓練，掌握寫作基本方法和技巧，盡量減少錯誤。所以筆者督促學生不斷地寫，保持寫作的頻率、數量和質量，而不再是只顧埋頭批改學生寫出來的作文。

經過句型訓練、改寫課文、復述內容，再讓學生仿寫或編寫等一系列的循序漸進的寫作練習后，學生已經能夠對難度適中的材料進行獨立審題并限時完成了。這是遵循學習規律，遵循“由易到難、由簡到繁、循序漸進”這一科學的訓練模式的結果，也是新教材編排合理性與科學性的又一證明。

參考文獻：

[1]高中英語教學大綱[S].

[2]英語[J].高三英語教科書（人教版新課標），2018.

[3]英語測試報[M].（高考綜合版2018）鄭州華宇印務有限責任公司.