提高英語寫作教學策略微探

在初中英語寫作教學中，要想提高學生的英語寫作水平，就要在教學中運用多種方法，關注學生的詞匯積累，為寫作打好基礎。

一、關注學生詞匯的積累，為寫作打好基礎

首先，讓學生堅持背單詞、課文，強化學生的發音，增強學生的語感;其次，對不認識的單詞要及時查詞典，掌握它的發音、拼寫，理解其意思，以便在以后寫作中能根據需要靈活運用;第三，讓學生養成有意識地用新詞寫一句話、寫出與新單詞相關的詞組、句式，用它寫一段話或編一個故事的習慣;第四，在學生學習到有關場景的單詞或詞組時，讓學生有意識地用動作表達出來，或者對那些單詞所寫的場景進行表演等;第五，給自己制定有趣的單詞卡，督促自己在空閑的時間學習。每周既要堅持做新的單詞卡，也不要停止對已記過的單詞的回顧等。只要學生在老師的引導和督促下學會了這些積累詞匯的方法，并堅持積累、豐富自己的詞匯量，就一定能為學生的寫作打好基礎，使他們寫出更加有水平、有故事、有內容，且語句通順，語法正確的作文來。

二、讓學生勤于讀寫練習，促進英語寫作

初中英語寫作是學生學習寫作的基礎階段，說難也難，說不難也不難，只要學生掌握一定的技巧，勤于讀寫練習，熟悉固定的短語、固定的句式搭配的運用，就能促進學生的英語寫作。當然，這不是一朝一夕就能達到的，要經過長時間的積累和練習才能學會有效運用。所以，作為初中英語老師，我們在教學的過程中要讓學生關注讀寫練習，認識到讀寫練習對于提高寫作的重要性，從而制定相應的、系統性、長久性的學習計劃，幫助學生在學習中掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。比如，在給學生教學課文的時候，就可以讓學生有意識把課文中的好詞、好句、固定詞組和句式記下來，課后用這些好詞、好句、固定詞組和句式有針對性進行練習，記憶，整理、歸納，并在寫作中根據需要靈活運用。如在學習《 How was your school trip》這一篇課文時，老師可以引導學生先通讀課文，讓學生把內容中的生詞及詞組進行標注，比如， went for a walk，took some photos，等等，要求學生對這些生詞進行熟悉，了解它的意思、用法，并用它們造句等。讓學生長期堅持這樣的讀寫訓練，既能提高學生的英語寫作，夯實學生的英語基礎知識，又能使學生在這種日積月累的學習過程中，掌握大量的詞匯和短語、固定句式的使方法，相應的英語作文。這樣既讓學生認識了固定詞組的搭配，潛移默化地促進寫作，提高讀寫能力，理解能力，還能真正提高學生的英語寫作水平，完成教學任務。

三、創設寫作情境，指導寫作

1.情景導入。誠然，發現學生寫作水平不高的問題癥結是英語教師的核心任務。而當下，筆者發現很多教師在寫作前只是簡單提出注意事項，然后布置寫作題目，仿佛寫作是一道負重前行的命令，給你一定的外力，就得完成任務。其實，寫作是有情景的，有感情的，也是有目的的。語文教學中寫作是一項有創造性的任務，英語也是。為誰而寫，為什么要寫，用什么格式，句式來寫都對寫作的過程產生影響。因此，教師要對學生的寫作進行情景導入，讓學生因情而寫，因景而作，從而為寫作注入動能和興趣。一般情況下，教師可以通過興趣導入，頭腦風暴或背景介紹等方式讓學生想寫樂寫。學生只有有情量可依，有內容可寫，有話題可說，寫作的過程才能順利展開。

2.范文學習。學生在平時的范文學習中，能夠潛移默化地學到很多寫作技巧，從遣詞造句到布局謀篇，從句式選擇到格式修正，都可以進行某種程度上的“拓印”。然而，在教學中我發現很多教師在提供范文時，往往附帶有一定的剛性任務，如逼迫學生把范文背誦下來，造成學生情感上的焦慮和注意力的轉移。很多學生往往只能先完成教師布置的緊急任務，而把范文模仿的習作初衷忘在一邊。其實，教師要和學生一道，在范文學習中進行欣賞、品鑒和發現，幫助學生發現哪些段落內容豐富？哪些格式很有必要？哪些方面略顯不足等等。其實，這些思維活動的開展，都在無形中對學生即將進行的寫作起到一定的警示和借鑒作用。教師要把范文學習當作寫作的一個必經過程，讓學生在范文賞析中習得真經。

四、培養學生的語感思維，增強其寫作能力

英文寫作和我們漢語一樣，它也要求語言的流暢性，這在英語寫作中應該就是語感。英語中的語感，對于學生寫作起著至關重要的作用，學生有了語感思維，他們無論是在讀課文的時候，還是在自己的寫作過程中，都會很容易發現句子是否通順、流暢，進而及時改正。可見，語感思維是提高學生寫作水平和能力的一個主要手段。因此，在英語教學中，老師要意識地培養學生的語感思維，讓學生掌握語感的應用方法，以便在寫作時能借助語感寫好作文，進行有效地表述。比如，老師可以在教學中有意識地加強學生的閱讀訓練、聽力訓練，讓學生通過，并堅持這兩種學習方式，形成強烈的語感思維，讓學生能在寫作時依據語感的流暢與否進行寫作。由于英文與漢語的表述方式差別較大，所以在培養語感思維時，還可讓學生進行課文背誦，讓學生在背誦時了解英語的句式、句型及語法應用，使學生在了解英語句式特點的基礎上，掌握英語的思維和語法，從而應用于寫作之中。如，在學生學習了《 How often you exercise》這篇課文時，讓其熟悉課文，鍛煉語感，并對文中的重要句子。

例如：How often do you watch TV？ I watch TV everyday等進行背誦、熟悉，以便能熟悉運用。通過關注學生的閱讀訓練和聽力訓練的方法，再加上對課文的熟讀，對重點句子的背記等，就能有效培養學生的語感思維，讓語感思維為學生的作文寫作助力。

總之，寫作是初中英語教學的重點，也是英語教學的中重要內容。作為初中英語老師我們要從積累詞匯、寫作技巧、讀寫訓練、語感思維的培養等多方面、多層次進行教學，為學生的英語寫作打基礎，幫助學生提高英語寫作水平和能力，實現預期的教學目的。

參考文獻：

[1]尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐， 2011（09）.

[2]張光迪.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].才智，2016（04）.

【作者簡介】尤梅娜，江蘇宿遷中學分校。