豐富學習體驗提升語文素養

張勇華

摘 要：語文課堂是學生獲取知識，提升語文素養的主要場所，師生借助教材，與文本溝通，體驗情感，感悟真理，受到語言文字的感染，在思維碰撞中使自己的語文素養得到提升。本文以蘇教版語文六年級上冊《最大的麥穗》為例，談幾點在蘇式課堂中發展學生的學科核心素養的具體做法。

關鍵詞：語文; 學科素養

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-062-001

一堂優質的語文課堂講求課堂效率，高效率的語文課堂，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生掌握正確的學習方法，引導學生主動建構語文知識，從而大大提升學生的語文素養。所以，語文課堂的教學如何發展學生的學科素養，是當前教育必須思考的問題。

《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇借事說理文，篇幅不長，卻飽含哲理。它主要講述了偉大哲學家蘇格拉底讓弟子們到麥地中摘取一顆最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的事。從而悟得人要有遠大的理想，應該抓住眼前的機遇，不能猶猶豫豫，錯失良機。在課堂教學中，我立足于培養學生的語文素養，引導學生走進文本，融入文本。

一、問題中思考，把握文本主線

根據新課程標準的精神，只有激發學生在課堂上積極思考，才能細細挖掘文本，把握文本主線，從而主動建構文本知識。

在教學《最大的麥穗》一文時，通過簡單的導入后，學生有了興致，我趁勢單刀直入，利用一些比較淺顯的問題，引起學生對文本的初步思考，如在學生初讀課文后，我鼓勵學生思考蘇格拉底的身份是什么、他們在干什么、結果怎么樣等問題，不難發現，雖然這些問題看似平常，但卻有著內在聯系，學生對這些問題進行探究思考，思考的過程就是理清文本主線的過程，如果能逐一攻破，那么文章的主要內容不就迎刃而解了嗎？可《最大的麥穗》一文較之它文又有所區別，表面上是敘述教學之事，實則借事喻理，于是我趁熱打鐵，向學生提問：文章僅僅在敘述蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘取最大的麥穗這件事嗎？學生接收到問題信號，再次投入對文本的研究思考之中，由于有了之前幾個問題的鋪墊，在接下來的交流中，學生的分享并未脫離文本主線，可謂思考到位，把握精準。

心理學上，思考是大腦最為常見的活動方式;教育學上，思考，則是學生學習的源泉動力。學生有了思考，才會深入文本，理清文章脈絡，進而把握文章主線，明白文字背后的內涵，而思考的過程，恰恰也能成為學生提升語文素養的過程。

二、情境中設疑，讀懂文字內涵

偉大教育家陶行知曾經提出“六大解放”，其重心是為了打破傳統，改變學生的老舊學習模式，解放課堂，通過啟發、誘導、激趣、設疑、合作、交流等有效手段，解放學生思想，積極培養學生的創新思維，還原學生天性，發展學生個性，與此同時，使學生擁有自己對文本的獨特見解，真正讀懂文字內涵。

《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底要求自己的弟子去麥地里摘取一顆最大的麥穗，在教學時，我認為這是一個值得玩味的訓練點，于是我放慢教學腳步，積極創設對話情境。如：作為大哲學家，作為一名老師，蘇格拉底怎么會想到讓學生到麥地里尋找最大的麥穗，難道這不是一件非常容易的事嗎？對于蘇格拉底的要求，我這樣設疑，引導學生展開想象，如果你就是蘇格拉底的弟子，你覺得你會摘到最大的麥穗嗎？學生立馬進入情境，紛紛舉手，有的說麥穗太多了，不容易挑選;有的說如同大海撈針，絕非易事;有的說自己可能也會像弟子們那樣挑挑揀揀，猶猶豫豫。總而言之，幾乎所有同學認為這不是一件簡單的事，自己也并不確定是否真正能夠完成老師的要求。

正是通過這一環節的設置，教師有意激發學生深入發掘文本的興趣，引導學生參與辨析問題的過程，初步感知“最大的”真正內涵，體驗“摘麥穗”的隱晦深意。

三、生活中運用，實現課后遷移

語文是一門實踐性較強的學科，應注重培養學生的實踐能力。閱讀教學的價值不能只停留在課堂，學習語文的最高境界還是學以致用，而語文素養的體現也與課后遷移密切相關。針對這一點，我認為教師所教授的，學生已建構的，在課堂上都具有一定的局限性，因此，我們應該尋找文本與生活的聯系，做到課上扎扎實實教語文，課后實實在在用語文，從一定意義上盡顯語文學科素養。

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這是《最大的麥穗》一文中揭示人生哲理的關鍵句子，也是我本節課的教學難點，當然，通過之前的討論環節，學生都能由麥地到人生，交流出自己心中的感悟，雖說能夠說得透徹，但試問能做的到位嗎？只注重書本、課堂，不聯系實際，不就顯得空洞、說教了嗎？于是，我聯系生活，給出事例：媽媽要買衣服，她東看看，西選選，總覺得后面會有更漂亮的。就這樣，她左挑右揀，結果那天一件衣服也沒買到。

引導學生思考“通過今天這堂課的學習，你會怎樣提醒她呢？”學生一下來了興趣，雖是課后的延升，也是高潮迭起，看學生如此踴躍，我再次引導，讓學生說說“那在你的生活中，你是否有過和弟子們一樣的經歷呢？”“通過今天這堂課的學習，再給你一次機會，你會怎樣做？”

其實，這個環節我讓學生聯系生活，用意非常簡單，也很純粹，為的就是激起學生對自己過去經歷或是觀察到的錯失良機的回憶，從而使文本貼近學生，走進學生，學生也在聯系生活實際的過程中對哲理的內涵有更加深刻的認識，潛移默化中提升了語文素養。

語文素養的提升并非一朝一夕，這與教師解讀文本的角度、教授學生的方法，學生學習語文的方式都有著莫大的關聯，語文課堂的教學應更多的圍繞學生的發展觀，關注學生的讀、思、感、情、悟，使學生獲得豐富的語文學習體驗，穩步提升學生的語文素養。