深度融合，支持兒童生長

李強

摘 要：以貼近綜合實踐活動課程屬性為宗旨，以服務于學生的內在需求為目標，以STEM教育為主線，多元化建構、多樣化化實施，進而使STEM教育變得“鮮活”，服務于兒童生長。

關鍵詞：STEM教育; 課程推進; 案例

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-060-001

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。在實踐中發展，STEM教育強調在真實情境下，通過把科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）這四個領域內學科知識和技能的教與學整合到教學中，將課內課外結合，運用真實的過程，真實地去解決真實的問題，這與綜合實踐的教育理念不謀而合。我校積極實施STEM教育，繼承、發展、規范課程，使其成為綜合實踐活動課程的有益補充。

一、基于學校特色，搭建實施平臺

STEM課程開發是一個難得的契機，我校現有86個教學班，4389名學生。近幾年，在學校師生的共同努力下，我校在STEM教育方面先后獲得：江蘇省科學教育特色學校、江蘇省金鑰匙競賽先進學校、江蘇省語言文字規范校、江蘇省STEM教育項目試點學校、江蘇省STEM教育項目樣本學校、鎮江市文明單位、鎮江市學生行為規范示范學校、鎮江市科技教育示范學校、鎮江市社團建設優秀學校、鎮江市智慧校園。

2017年8月，學校成為STEM教育項目試點學校，2018年4月，我校成為STEM樣本學校。STEM課程不是簡單的學科課程的簡單疊加，為了保證STEM項目在我校的順利開展，學校高度重視，投入大量的人力物力，為項目的開展提供硬件保障其課程建設，在“融合”二字上下功夫：目前，學校擁有四個勞技教室，泥板臺、練泥機、手動轉盤等工具一應俱全，滿足學生課程需求;投資35萬余元新建了數字化探究創新實驗室一間，配有3D打印機兩臺、WER機器人5臺、各類傳感器級創客套件若干，滿足社團創新活動的開展;學校擁有科學實驗室4間、標本室一間、儀器室兩間，滿足科學教學活動及科技社團的活動需求;學校設有電腦房4間，能夠滿足日常信息技術教學，并為學生信息檢索、3D建模提供服務;另外學校還建有數字化體驗中心、微格教室各一間，為數字化智慧教學提供平臺。組織相關教師學習《在課堂中整合工程與科學》《設計、制作、游戲：培養下一代的STEM創新者》《基于項目的STEM學習》等，提升教師的理論水平，去年5月8日《STEM教師能力等級標準（試行）》文件出臺后，組織相關教師就其中的五大點、35個具體要求進行學習、研討。在學校已取得的勞技、綜合、科學等研究成果的基礎上，我們用理論研究的形式，對STEAM教育的概念、內涵以及校內外資源進行梳理，挖掘STEAM教育教學元素，帶動課程開發和執行，助力于教師更新觀念，有效地開展STEAM教育教學。

二、依托社團活動，扎實推進課程

隨著學校學生社團的不斷發展壯大，其管理與運作機制也在不斷規范化。我校STEM課程的展開，主要從兩方面入手：一是社團活動。如3D打印社團，學生設計制作的作品除一些常規物件外，還個性化制作一些帶有自己LOGO的筆筒、花盆和上數學課用的長方體、正方體、圓柱、圓錐等學具，既唯一又實用;機器人社團，培養邏輯思維能力、提高解決問題的能力;蘿卜圈虛擬社團，打造一批小創客;仿生機器人社團，著重培養學生工程技術能力。二是在班級教學中開展STEM教育，比如三年級制作手動電影、制作雨量器;四年級探究水火箭、制作降落傘。學生在社團活動和班級活動中，科學、數學、技術、工程素養得到培養、鍛煉和提高，學生的綜合素質得到大幅提升。

學校開設社團活動，不再局限于知識概念的學習，讓孩子們基于問題去研究學習，可以發展他們的興趣愛好，拓寬視野，更能發展他們課外的知識，這對孩子的動手實踐能力、團隊合作能力、自主學習能力都有極大的幫助。

三、整合課程資源，探索實踐案例

STEM教育是建構主義學習理論的產物。借助學校現有社會文化背景，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，我們將研究著重點落實在如何把STEM進一步融入到綜合實踐、勞動與技術的課程中，開發具有學校特色的STEM課程。

勞動與技術教育是我校的辦學特色，目前，學校為鎮江市勞技特色學校，并有省規劃辦立項課題，近兩年，我們借助省課題研究，進一步拓展勞技教育的內涵和外延，將STEM教育與勞技教育有機融合，打造勞技教育新的突破點。這學期，我們在全校86個班級中開展《我們的種植箱》這一項目，基于STEM課程的特征，學校要求每個班級在班級種植箱中種植植物，并從以下4個維度制定了目標：S（科學）：學生知道種子的生長需要一定的時間;植物的生長需要養分、空氣、水分、陽光等。T（技術）：學生知道種植植物的注意事項和方法，能夠種植出健康、茂盛的植物。E（工程）：學生能夠設計方案——通過設計不同植物生長所需要空間層次，以滿足植物的生長——合理布局種植箱的空間。M（數學）：學生能夠通過計算，利用種植箱有限的空間，合理分布植物的生長空間。學生利用網絡搜索植物的生活習性、生長環境，觀察學校內植物，向學校的花匠師傅請教種植的注意事項，測量種植箱尺寸，分割種植箱空間，種植種子，并進行觀察記錄，在此過程中，有些班級種子發芽快，有些遲遲不見動靜，同學們積極探討，收集資料，對日常管理進行調節，在植物生長過程中又發現前期由于種植過猛，植物爭奪營養，造成部分植物枯萎，這時，同學們對植物進行分箱，最終，同學們獲得了成功的喜悅。在五月份，各班進行了交流展示，制作美篇、海報、小報等，將成果通過網絡向社會展示，收獲了家長和社會的大量點贊。

讓STEM教育真正落地，面向學生的整個生活世界，支持兒童生長，需要我們打破學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，需要我們基于真實情景。或許，不久的將來，STEM將成為教育約定俗成的方式。