淺談低年級科學課堂的效率提升

劉一岑

摘 要：根據教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，從2017年秋季開始，小學科學課程起始年級調整為一年級。教師應更加關注學生，研究學生，讓他們真正成為科學學習的主動參與者，讓他們開展屬于自己的“科學研究”。但目前大部分學校對低年級科學課程安排的課時都較少，因此教師必須抓住科學課的課堂教學時間，加以充分利用。

關鍵詞：低年級科學; 課堂效率; 放養

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-053-001

自2017年秋季開學起，科學必修課進入全國小學一年級新生的課堂。根據2017年2月教育部印發并要求執行的《義務教育小學科學課程標準》，小學科學被列為與語文、數學同等重要的“基礎性課程”。新開設的一年級科學課程讓許多科學教師措手不及，教師對待低年級學生的科學教育也是摸著石頭過河。

低年級學生正對我們生活的世界形成一個初步的看法，他們擅長判斷不同物體的相同與不同，能夠識別出物體的特征。低年級學生年齡小，好動，易受同伴的影響，又常常以自我為中心。他們知覺發展不夠充分，而且健忘，注意力很容易被分散。目前大部分學校對低年級科學課程安排的課時都較少，通常每周只有一課時，因此教師必須抓住科學課的課堂教學時間加以充分利用。[1]

一、教師少講少管，發掘學生潛力

在低年級科學教學中，教師有時為了節約課堂時間，再加上擔心低年級學生的認知能力不足，就會想著多講一些，手把手教學，比如直接告訴他們要這么做，不能那么做。然而，這種做法恰恰扼殺了低年級學生“像科學家一樣去思考”以及探究這個世界的能力，違背了低年級科學教學的初衷。[2]

我曾在六個班級里做過教師“多講多管”與“少講少管”的對比實驗，六個班級的學生思維活躍程度基本一致，教師“多講多管”與“少講少管”的實驗結果卻是大相徑庭。實驗中三個班級均采用教師多講多管的教學方式，三個班級均采用教師少講少管的教學方式。教學內容均為教科版一年級下冊《給物體分類》這一課時，被分類的物體共10個，分別為：乒乓球、小木塊、大木塊、與大木塊大小相同的塑料塊、小橡皮、大橡皮、玻璃珠、塑料杯、小螺母、大螺母。教學時，三個班級的學生均被教師明確分類的步驟：1、給物體標上編號。2、將物體按照某一特征進行分類，分三次，并給定物體的特征有形狀、顏色、大小、輕重、是否透明、是否有氣味，并鼓勵學生選擇其它的特征進行分類。3、將同一類物體的編號寫在一起，圈起來，分為幾類就畫幾個圈。三個班級的學生直接給了這10種物體以及一張白紙，讓他們自己想辦法分類并記錄，每人至少進行3次分類。6個班級人數均為50人，均規定實驗時間為15分鐘。

第一次嘗試，第一位學生完成三次分類的時間，6個班級實驗最快的學生所用時間基本一致。第二次嘗試在規定的15分鐘時間內，各班實驗完成情況可以看出，教師少講少管的三個班級完成比例均超過教師多講多管的完成比例。

第三次嘗試為各班學生選擇物體各種特征的比例可見，三個班級的學生大都選擇了教師給定的前三個特征：形狀、顏色和大小。對于輕重、是否透明和是否有氣味這三種特征的選擇比例非常少，三個班級沒有一個學生選擇其它的特征。三個班級選擇形狀和顏色特征分類的人數較多，對于物體大小和輕重特征的選擇人數基本相同。選擇其他特征分類的人數非常多。在本課之前，學生已學習過物體的形狀、顏色、大小、輕重、是否透明和是否有氣味的特征。分析嘗試結果的數據可以發現，對低年級學生不限定要求時，他們的思維更容易發散。

對于實驗數據記錄，三個班級的學生均遵從教師的指令，給物體標上編號，并畫圈進行分類。學生在給物體進行分類時因為沒有加入自己的想法，積極性不是很高，基本就按照教師給定的前三個特征去進行分類。由于記錄方式的規定，反而讓學生很難理解如何去畫圈記錄，從而耽誤了實驗的時間。而三個班級的學生第一次分類的記錄方式各異，如：寫物體的名稱，畫圖，寫編號等等。但到了第三次分類記錄時，基本沒有學生再用寫物體名稱的方法了，2/3的學生均選用寫編號的方式進行記錄，并且三次實驗均已完成。部分沒有完成的學生是采用了畫圖記錄的方式。最后教師指導學生上臺展示自己的分類結果時，學生自己就會發現用做編號的方式記錄會更加迅速，從而真正體會到做編號記錄的方式更加簡便。

由上述案例可以發現，教師少講少管比教師多講多管更能提高課堂的效率，這種少講少管的教學方式其實就是“放養”學生，放養可以充分發掘低年級學生的潛力，讓他們成為科學學習的主動參與者，開展屬于自己的“科學研究”。

二、教師課上要懶，課后要勤

教師課上多講多管容易讓學生失去主動學習的興趣，所以在科學課堂上教師要扮演一個“懶教師”的角色。科學的學習不僅僅是在課堂，更重要的應是平時的訓練。在課程的最后，教師可以給學生留下一個發散性的問題，讓他們持續思考，便于課后的科學思維訓練。同時，教師在課堂的最后要給低年級學生留下一定的時間來寫下他們的問題。這種方式既可以鍛煉低年級學生的語言組織能力，更重要的是培養他們學會問問題。在一年級上學期科學教學中，很多學生問的問題都非常簡單淺顯，而且在語言組織上也存在著極大的問題。課后我會認真解答他們的問題，并將他們提問題的方式進行修改，到目前為止，低年級學生在課程最后給我提的問題已經有非常大的改善。從他們的問題中我可以感受到他們自己的思考以及對本堂課程的掌握程度。所以課后，教師要做的事情非常的多，必須變身為“勤教師”，讓自己最大可能的去提高學生的科學學習興趣。

總體而言，對待低年級學生的科學教育教學，教師一定要抓住低年級學生的學情，從整體上把握小學科學教學的基本理念、基本目標、基本過程、基本方法。以此為基礎，關注學生，研究學生，從而真正提高低年級學生的科學課堂效率。

參考文獻：

[1]蔣娜.淺談小學低年級科學課教學的有效策略——基于常州市鐘樓區小學低年級學生學習特點的調查研究[J]江蘇教育研究，2018（z2）

[2]謝小立.低年級科學探究行為的組織與誘導[J]教學與管理，2005（14）：47-49