小學英語課堂的“源頭活水”

陳素平

摘 要：英語教師應不斷的為自己的課堂輸送“源頭活水”，讓學生在課堂中陶冶情操，美化心靈;在課堂中擴大思維空間，加深對知識的理解、記憶，激發學生積極探求、思索未來的情感世界，從而獲得最佳的教學效果。

關鍵詞：情境; 情感態度; 思維能力

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-045-001

教育學心理學表明，兒童具有喜新、好奇、愛說愛動，模仿力強，具體形象思維占優勢;所以我們應遵循兒童學習特點，為小學課堂輸送“源頭活水”，使英語課堂教學活動時刻充滿快樂和成功的情感體驗，英語課堂“活”起來。

一、源頭活水一 ——靈動的情境

教師在教學過程中要精心設計，想法設法以生動新穎、豐富多彩的教學手段激發兒童學習興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動其學習積極性，讓他們積極主動參與到課堂學習中來，成為課堂的主人。

1.從生活中來，變枯燥無味為生動有趣

學習活動與生活實際脫離，會使我們的教學活動枯燥抽象，“生活即教育”，將英語教學與兒童的實際生活聯系在一起，通過將兒童的日常生活搬上課堂，來拉近兒童與教學的距離，使兒童對知識的學習沒有太多的陌生感，無疑能促進兒童更多學習的興趣。

如往常一樣，我提前到班級候課，有幾個同學在黑板上畫畫，見此場景，我靈機一動，這與本節課教學內容有關，何不把他們的作品作為本節課的道具呢？這樣豈不更能調動他們的學習興趣？于是我提示一下他們繪畫的內容，這時更多的兒童圍到我身邊“Miss Chen我會畫花和樹，”“Miss Chen我會畫鳥和小船”，“Miss Chen 我會畫小河和小山”……看著他們的杰作，我們會心的笑起來，一堂有孩子們參與設計的課開始了。在接下來的教學活動中，兒童們熱情高漲，很快便理解掌握了課文內容，并能運用所學進行同桌創編對話。

2.到生活中去，變單一乏味為多元多維

語言是交際的工具，學習英語的最終目的是運用，讓兒童們課堂上所學的知識運用到實際生活中，是英語教學的最終目的，亦能將單一抽象的書本知識變得具體而豐富。如在教學新版牛津英語4A Unit8 Dolls時，新課結束后，筆者讓兒童們選擇班級里的一個同學來描述，其他兒童根據描述猜出被描述的同學是誰。兒童可以根據所給內容描述，亦可自己拓展發揮，兒童對這樣生活化的課堂教學感到熟悉而親切。

生活化的教學課堂是一種著眼于兒童生活背景下的情景化學習，可以使兒童在學習內容與生活體驗間建立聯系，盡快將所學知識納入已有的認知結構中，從而達到真正理解、實際運用的目的。生活化的教學課堂是促進兒童個性化發展的良好手段，為兒童的思維發展提供了拓展和深化的空間。

3.巧設靈活多變的活動情景，設立孩子們的“星光大道”

爭強好勝是兒童普遍的心理。教師應根據兒童好玩、好強、好勝的特點，設計生動活潑，靈活多變的活動情景，如唱一唱、編一編、演一演，也可以在英語課堂教學中引入競爭機制，如賽一賽。讓課堂成為孩子展現自我的舞臺，這樣無論是參與的兒童，還是觀看的兒童，都會非常的投入，都會樂于參加到各項活動中來，使大腦處于高度興奮狀態，注意力集中，在活動中不知不覺掌握了知識，獲得了成功的體驗，

二、源頭活水二——良好的情感態度

英語課堂應該是一個充滿生命氣息的空間。師生真情投入，進行平等融洽的對話，彼此敞開心扉，相互接納，心領神會，精神舒展、愉悅，這才是我們所向往的課堂教學的理想狀態。

1.以積極的情感鼓舞和感染兒童

教師教學時的主導情緒應該是積極的，快樂的，明朗的，并通過這種健康向上的情緒影響兒童，引發兒童們快樂的情緒，化解兒童的不良情緒。教師的表情真切自然歡樂，兒童們就會感到平靜溫暖安全，思維就會活躍，思路就會明朗，心胸便會開闊。

2.學會傾聽兒童的聲音

一個兒童就是一個世界。傾聽，可以增進溝通，促進理解。讓我們走進兒童的世界，認真傾聽兒童的話語，學會傾聽兒童的心聲，了解兒童對未來世界的理解和對未來世界的夢想。在課堂上我們更應該學會傾聽。我們要尊重兒童獨特的感受與體驗，不輕易加以嘲笑與否定，并鼓勵兒童不唯書，不唯師，不迷信權威，敢于提出自己的理解，允許兒童出錯，允許兒童改正，允許兒童保留自己的意見。我們要用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的幼苗，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華。

三、源頭活水三——積極的思維能力

教學中教師還應根據兒童思維發展特點，提供感性材料，為兒童鋪設科學理性化的“起飛點”;挖掘教材中的方法教育因素，選好方法和內容的“結合點”;及時反饋小結，扣住思維“驅動點”，改進方法訓練，構建思維能力“發展點”，從而為英語課堂輸送“活”的思維。

1.把矛盾引入課堂

“一石激起千層浪”，把矛盾引入課堂，不斷為兒童提供學習的興奮點，使學生大腦處于積極的思維狀態，變被動學習為主動探索思考，使教與學相輔相成，達到一種追求知識的愉悅與激動。

2.把思維的鑰匙交給兒童

注重培養兒童科學的思維方式，把思維的鑰匙交給兒童，用辯證的方法指導兒童運用比較、分析、綜合抽象、概括等進行閱讀、寫作、會話，讓學生在不斷的反思與總結過程中自覺靈活的運用，形成正確的思維模式。

3.讓思維在實踐中磨練

思維和語言的運用都離不開實踐。兒童掌握了基本的思維方法后，讓兒童們在實踐中去強化。首先多讀。日積月累，知識面廣了，思維的路子自然就寬了;其次多說。口語交際，口頭作文，設疑辯論等，在提高兒童們思維敏捷的同時，充分培養了兒童的學習能力。另外讓兒童們多寫，以鍛煉他們的思維深度及創新能力。

好的英語課堂就像那永不枯竭的“源頭”，源源不斷的給學生輸送“活水”，讓學生充分享受英語學習的樂趣。

參考文獻：

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