培養(yǎng)學生學習策略 優(yōu)化學生學習方法

【摘要】本文主要概述培養(yǎng)學生英語學習策略的有效方法，教師能在深化學生英語素養(yǎng)的同時，找尋最優(yōu)的教學方法，使得學生在教師的教學指引下，更積極的學習英語知識。

【關鍵詞】學習策略;優(yōu)化教學方法;高中英語

【作者簡介】李海虹，甘肅省白銀市第十一中學。

英語教學過程中，豐富教學內容，優(yōu)化教學方法，引導學生理解知識點是教學的重點。教師要在教學中從學生的實際出發(fā)，制定針對性的教學方案，幫助學生調整自身的英語學習策略。

一、深度學習，鍛煉學生語言素養(yǎng)

教師要在英語教學中，將英語視為一種工具。要在英語教學中對學生的英語思維能力加強培養(yǎng)，使學生能夠更好地使用英語。教師需要引導學生對英語詞匯和語法加強重視，使學生能夠更好地理解英語篇章當中的內容。傳統(tǒng)教學中，教師習慣采用灌輸式的教學方式開展教學活動，使學生在課堂教學中十分被動?？晒W生進行思考的時間和空間都明顯不足，學生的思維能力無法得到有效鍛煉。因此，教師應當在教學工作中開展深度教學，充分鍛煉學生的語言能力。深度學習重在鍛煉學生的思維能力，提高學生應用英語解決實際問題的能力，要對知識點進行有效整合，引導學生在學習過程中表現的更加積極。

例如，教師可以在學習complain時使用不同的教學方式。其一便是利用傳統(tǒng)教學方式讓學生在讀寫的過程中去記憶單詞，之后對單詞的詞性以及時態(tài)等進行深入講解。學生在教師講解的過程中對詞匯加強記憶。很多教師在詞匯教學中都會使用這樣的教學方式，但這種方式雖然有效，卻顯得過于機械化，學生無法全身心地投入到詞匯學習當中。因此教師還需要采用第二種學習方法：先讓學生自己查閱字典，并使用英語來描述這一單詞的意義。再讓學生利用這一詞匯，從不同的角度進行抱怨，通過造句的方式鍛煉這一詞匯的私用方法。如，學生可以采用委婉的抱怨方式：

“People usually complain about having to deal with too much bureaucracy.”

還可以進行比較強烈的抱怨：“Miners have complained bitterly that the government did not fulfill their promises.”教師要引導學生展開主動思考，思考一下當別人抱怨自己的時候，要怎樣對別人的抱怨進行回應。在這樣的教學過程中，學生將會非常熟練地掌握并記憶complain這一詞匯。并對不同語態(tài)下的使用方式得到更加深入地理解。

二、自主學習 培養(yǎng)學生學習能力

高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習是重中之重。在諸多的學習能力中，自主學習能力的重要性不言而喻，該能力最好培養(yǎng)但也最難培養(yǎng)。而在英語知識內容學習期間，英語不僅是學生進行學習的對象，更是一項語言類的工具學科，所以要通過語言類學科的學習對英語思維模式進行簡單的了解，進而能讓高中英語教學逐步走向高效，在深化學生思維素養(yǎng)的同時，使學生的思維能力有提升。

其實，自主學習能力的關鍵點集中在“自主”這個層面上，教師先讓學生掌握相關的知識內容，并在教學的時候做到從旁指導，雖然從表面上看學生的學習受到一定的阻礙，沒有教師帶領的時候推行的快。但若從內容難點上看，教師給學生留有足夠的空間和時間，學生自己進行獨立思考和獨立探究的空間會增大。

如，閱讀教學活動開設期間，教師先要求學生學生在閱讀的時候將具有難度的句子抄錄下來，特別是一些重點和難點句子，要求學生做好標注，分析句子的成分與結構，了解句子的整體內涵。雖然該教學要求偏高，但學生能在句子抄錄的時候進行二次深化，更能針對自身的學習狀況選擇自己感覺困難的句子，且在閱讀的時候形成較好的閱讀環(huán)節(jié)。如，教學活動中學生畫出的句子是Cloned the first human embryo/on the one hand/on the other hand.教師要詢問學生畫下這個句子的原因，學生給出的答案是將兩個具有可比性的句子羅列在一起進行比較學習，能更好的了解該句型。教師通過學生的回答能了解到這名學生對句子的理解很到位，有時候學生為能更好的理解高難度的句子，會將句子分割開來，但要注意這種分解十分牽強，會打亂句子的內部結構，讓句子看起來很散亂。而這名學生則具備了進行獨立判斷和學習的能力，教師需要在教學結合中做好適度的調整，盡量培養(yǎng)學生的自主學習意識。

三、文化驅動，培養(yǎng)學生的英語理解能力

語言與文化之間的關系是相輔相成的?，F階段的高中英語教學，文化作為重要的指向性內容，對高中英語教學有著較高的指向性。學生在教學中為能對英語有良好的認知度，就要了解其背后的文化內容，而非機械的做著英語試題，需要多角度多層面的了解英倫文化，感知文化背后的真諦，切實的理解這門語言，這也是文化的重要指向方面。

教材在編寫的時候很關注文化指向。教師應在文化內容方面做好素材挖掘，盡量從書本中為學生挖掘出相關的文化內容，在課程教學中做好引入，在深化學生思維意識的同時，提升學生的理解能力。如，教材中有部分涉及到社會價值、人文內涵、民族情結的內容時，教師需要做好挖掘、提煉、精加工，讓學生在整個教學過程中從不同的方向對事物進行考量，并探究其中蘊含的文化內涵，這也是文化內驅動力的重要表現。

四、結束語

高中英語教學活動中結合學生的實際學習狀況，做好教學優(yōu)化，讓學生能更好的理解、內化英語知識內容，這對提升學生的語言能力有積極影響。

參考文獻：

[1]吳磊.關于優(yōu)化高中英語文化教學的探究[J].海外英語，2011（13）： 49-50.

[2]丁潔.情景體驗，創(chuàng)設交際氛圍——反思優(yōu)化高中英語語法教學的方法[J].英語廣場：學術研究，2013（7）：162-163.