優化關聯作用促進自主學習

李世平

摘? 要：學習中，與自主學習相關聯的方式有接受學習、合作學習及探究學習。文章以“籃球的行進間投籃”單元教學為例，就自主學習方式的有效運用，陳述了應結合與之相關聯的學習方式的觀點，提出了自主學習應以接受學習為基礎、合作學習為協同及探究學習為階梯的要求，旨在助推學生更快完成學習任務，更好達成學習目標。

關鍵詞：體育教學;自主學習;“籃球的行進間投籃”

中圖分類號：G807.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.001

自主學習是新課改倡導的一種現代學習方式，強調學生主體作用的發揮，促進學生獨立分析、主動實踐、積極探索、敢于質疑及勇于創造等能動意識的形成，進而更快地完成學習任務，更好地達成學習目標。在體育教學中，如何運用自主學習方式，并使之行之有效呢？筆者根據自身的實踐與思考認為，應該結合與之相關聯的接受學習、合作學習及探究學習等方式。

1 自主學習應以接受學習為基礎

自主學習體現自主性，而接受學習則以非自主性為前提，二者雖說存在本質差別，但均以讓學生學會、會學為教學目標。對于體育教學而言，學生對動作技術的認識、理解、掌握，離不開教師的引領、講解、指導;學生基礎薄弱，甚至基礎全無，談自主學習，猶如無源之水、無本之木。

1.1 接受學習不可或缺

體育教學中，學生對動作技術的理解、動作要領的掌握，需要一個過程，特別是對一些學習熱情不夠、學習能力偏弱的學生來說，教師應該不斷對其加以思想誘導、精神鼓勵、任務督促及目標激勵等，在指導學練時，反復抓，抓反復。如“籃球的行進間投籃”單元教學，教師首先要培養學生的球性、球感、運球、行進及投籃等基本能力，然后通過對各項技術的分解學練、完整嘗試，逐步達到動作連貫、過程順暢，讓學生在感受進步中建立信心，累積興趣，提升能力。

1.2 自主學習催促進步

學生通過接受學習取得零的突破后，往往能化被動為主動、由自愿到自覺，積極性提高，主動性增強，不滿足學會、學好，而追求會學、會用。在“籃球的行進間投籃”單元教學中，教師結束了一堂課的教學任務后，引領學生進行思考：如何設法鞏固動作技術？怎樣才能確保更快進步？帶著不是任務的任務，學生會積極利用體育活動課、周末及節假日等時間，反復練習“一大、二小、三跳起”動作，進而慢慢遠離“僵硬”“生疏”，漸漸臨近“靈便”“ 嫻熟”。

1.3 兩種方式交替互融

自主學習并不是對接受學習的否定，教學中新生成的東西有時必須得靠教師去解疑釋難;學生可以通過自主學習補“短板”，但難以逾越接受學習去“硬傷”。對于“籃球的行進間投籃”教學，可以說，大多數學生通過刻苦學練，仍然難以做到手腳協調。對此，靠反復練不但不能解決問題，而且極有可能導致學生因枯燥乏味而失趣。筆者的辦法是：先模仿，看誰學得像模像樣;觀視頻，比誰做得不落下風;再跟做，看誰學得從容自如;爭展示，比誰做得更高一籌。

2 自主學習應以合作學習為協同

學習中，自主學習體現的是學習者個人的積極、主動、自愿、自覺等心理意識，而合作學習則是學習群體中所表現的平等相處、共同協作、有益交往及良性競爭等心理品質;自主學習能夠提高學習質量，促進學習者進步得更快些，而合作學習除此之外，還能健全人格發展，培養合作能力，孕育個人素養，涵育團隊精神。

2.1 在合作中感受氛圍

學生產生了自愿、自覺的意識后，其主動性的增強與積極性的提高，需要通過群體的合作學習來促進和調動;在學習過程中，學習者目睹了伙伴的進步后，必然會擺脫被動，走出消極。在教學“籃球的行進間投籃”動作前，教師可以利用多媒體組織學生觀看“行進間投籃”慢鏡頭回放，以此加深印象;教學中，教師要設法發揮體育骨干的展示作用，激勵學生主動、積極學練;通過個體自評、伙伴互評及教師點評等評價方式，讓學生感受上進氛圍，增強求知欲望。

2.2 在合作中彌補不足

眾所周知，不同的學生，其運動基礎、能力及水平等存在著一定的差異，如果局限于自主學習，那么，滯后生不但不能較快縮短與優生的差距，而且還影響其自信心，削弱其積極性。因此，合作學習顯得尤為重要，因為它能促進學生在異質小組中互助合作，達成共同進步目標。考慮到“籃球的行進間投籃”動作學練難度較大，筆者預設的合作學習方式是：差異較大者結對，進行一對一幫扶;中上等學生結對，比一比進步幅度;教師與滯后生結對，確保無一人落伍。

2.3 在合作中共同提升

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。置身于學習群體，學習者通過自主學習尋求合作，通過合作學習激勵自我，既能收獲進步，更能增添興趣。在“籃球的行進間投籃”學練中，由小組長帶領大家一個接一個地完成上籃動作，練習中，都不希望因自己的失誤而造成過程脫節，甚至過程中斷。于是，學習者事先會主動思考，事中會積極表現，事后會努力反思。如此有效的學練、合作的氛圍，彰顯的是課堂魅力，凸顯的是共同提升。

3 自主學習應以探究學習為階梯

終身學習沒有教師的陪伴，鮮有伙伴的合作。對于學習者來說，養成良好的終身學習習慣，必須具備一定的自主學習能力，持有端正的探究學習態度;與自主學習相比，探究學習要求學習者在學習過程中，表現得更為主動、更加積極，換言之，就是學習者發現問題、分析問題及解決問題的能力由自主層面上升到探究層面。

3.1 促進學生主動發現問題

自主學習是一個從不會到會的過程，而探究學習則是從會到精通的過程;學習過程中，問題會不斷出現，是早發現，還是晚發現？是個體發現，還是群體發現？在“籃球的行進間投籃”教學中，學生掌握了單個動作后進行組合練習，會出現手腳不協調、動作不連貫及控制球能力下降等狀況，處于自主層面的學生會認為，自己的基本功不扎實，還需要多練、苦練;而處于探究層面的學生則感到，基本功不扎實是一個方面，關鍵是缺少單個動作之間的有效銜接。

3.2 促進學生學會分析問題

處于自主層面的學生往往只能根據問題的表面現象進行分析，而處于探究層面的學生分析問題時基本會揭示到問題的內在本質;全面看問題的分析通常能夠到位，而片面看問題的分析勢必出現錯位。再如“籃球的行進間投籃”組合練習，動作完成不了，或者完成不好，其根本原因是主觀問題，還是客觀因素？是基本功不夠扎實，還是組合條件尚未成熟？逐一對照問題，做到分析到點，然后再采取對應的改進措施、補救辦法，方能完成學練任務，達成學練目標。

3.3 促進學生積極解決問題

在體育學練中，不具備探究學習能力的學生，發現問題比較膚淺，分析問題難以到位，解決問題不夠徹底;探究學習能力較強的學生，在運動技能的掌握方面，優勢明顯，進步較快。還是以“籃球的行進間投籃”動作學練為例，自運球完成行進間投籃時基本做到從容自如，可一旦接隊友的傳球，動作質量立馬下降;在較為激烈的比賽中，常常因“一大二小三跳起”的節奏把握不好而失去得分機會等。對此，探究學習者自然會設法強化個人技術，提升配合意識。

4 結束語

自主學習思想是由國外的思想家、教育家倡導的，自主學習方式源于著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教育理論，其價值已被廣大教育工作者所接受、認同。針對學生自主學習能力的培養，廣大基層學校已有充分認識，正在努力踐行。作為體育工作者，要不甘落伍，與時俱進;科學運用，惠及學生。

參考文獻：

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