情境作文，創編指向寫作的繪本創作模式

葉楓

摘 要：繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助兒童建構精神，培養多元智能（繪本和普通的圖畫書有區別）。在自己熟悉的繪本世界中進行自我創作，也能讓兒童在輕松的環境下學寫作文，提高兒童對寫作的興趣。

關鍵詞：小學寫作; 兒童繪本創作; 實施策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-056-001

繪本作為一種以圖片為主的閱讀材料，對兒童的吸引非常大，基于此，筆者嘗試將繪本閱讀升級為繪本創作引入中高年級作文教學課堂，將幫助學生飛向想象的天空，激發學生的興趣，喚醒學生寫作的欲望。

一、指向寫作的繪本創作模式的概念

（一）指向寫作的繪本創作模式的背景

靜觀當下，大部分兒童一開始接觸的閱讀都是從繪本閱讀開始的，因此兒童對于繪本都有著熟悉感和親切感。基于此，筆者創作出一種指向寫作的繪本創作模式。

（二）指向寫作的繪本創作模式的準備

指向寫作的繪本創作模式需要提前準備好繪畫用品、繪本冊及繪本作文冊。1.繪本冊是兒童結合繪本或者文本進行創作繪本的載體。2.繪本作文冊是以創作繪本為前提，以作文的方式記錄下來的作文本。

（三）指向寫作的繪本創作模式的內涵

創作繪本，是借助兒童對繪本的熟悉，讓兒童發揮想象，自我進行繪本的創作。指向寫作的繪本創作模式即將創作繪本與寫作相聯系，寫作前，讓兒童自己展開想象的翅膀，按照自己喜歡的方式創作繪本，將自己的繪本故事用寫作文的方式記錄下來，形成一篇繪本創作的作文，并通過多次繪本創作，最終形成一本兒童的繪本作文冊。

二、指向寫作的繪本創作模式的分類

（一）連線文本，訴說心聲

在繪本的世界里，兒童可以說是最強大的操控者，當兒童閱讀到一些有意思的課外文本，他們會沉浸在書的海洋里，有時甚至會想去畫出書中的世界。基于這點，筆者構建出與文本相連的繪本創作。在下面的實施策略中筆者就以《西游記》為案例。

（二）關注生活，表達自我

繪本的創作離不開對生活的認知，離不開對生活的關注。筆者開設了《我有一個小秘密》《不開心的媽媽》這樣的指向寫作的繪本創作課。例如《不開心的媽媽》引導學生發現生活中媽媽的情感變化，按照事情發展的順序，繪出媽媽不開心的原因、經過和結果，加入媽媽最后變開心的轉折。

（三）主題引導，放飛想象

當兒童的閱讀積累到了一定程度，就會有創作的欲望和沖動。通過主題式的引導創作，兒童很愿意嘗試自己創作繪本和寫作。基于此，筆者開設了一堂有趣味的主題課《奇妙的標點符號城堡》。教師平時批閱學生的作文，就會發現許多標點符號的問題，學生也很困擾，于是，筆者讓學生給自己經常寫錯的一個標點符號設計出一個故事，在故事中要能體現出他的作用。

三、指向寫作的繪本創作模式的實施策略

（一）激發情境的閱讀導入

《西游記》是我國的四大名著，學生基本上都看過里面的故事，大家都比較了解，于是筆者以《西游記番外》為題，激發學生的興趣。“同學們，《西游記》大家都看過了，這里面有哪些令你難忘的時刻？”學生都議論紛紛，有幾位學生立馬舉手回答道：“老師，我最喜歡看《孫悟空大戰紅孩兒》這一段。”“老師，我比較喜歡看《真假美猴王》。”“同學們，今天我們來制作一本繪本，畫一畫有趣的《西游記》故事，如果你是吳承恩，你還想編哪些故事呢？”經過提問，學生展開頭腦風暴，一些學生想要編《悟空學騎自行車》《過極地雪峰》《唐僧當國王》等等。在這里，筆者讓學生聯系文本，創設情境，合理展開想象，這樣的設計符合兒童的思維特點，不僅吸引了兒童的興趣，同時也為兒童情節的選擇性提供教學素材。

（二）合理構建的繪本情節

閱讀不僅要讀出“原生信息”，還要讀出“教學信息”，情節不僅需要大膽地想象，還要和原著的內容相匹配，表現出主要人物的精神。針對學生想要編制的繪本，教師提出要結合文本，要能體現人物的精神，因此針對這三個例子進行了分析。“我們來看第一位同學提出的《悟空學騎自行車》如果也放在名著中，你覺得合適嗎？”于是有學生指出這并不合適，因為時代不同。“那第二位同學的《過極地雪峰》合適嗎？為什么？”很多學生都認為合適，因為過雪峰很困難，可以體現人物的精神。“那第三個故事《唐僧當國王》合適嗎？”有學生指出如果唐僧最后仍然堅持取經，那就合適，可以看出他信念堅定，如果最后當了國王，那就不合適，違背了原著的意圖。在這里筆者讓學生找出情節的取舍，發現構建繪本創作的秘訣。

（三）呈現細節的創作繪本

葉圣陶先生曾引用羅庸先生的話說過：“國文教師應采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多做小幅素描。”繪本作文就是這小幅素描和寫生。在學生進行繪本創作時，教師可以給予充分的肯定，也應指出繪本中的細節呈現感。在學生創作前，教師提出：“同學們，繪本除了有讓人看了明白的圖畫，還要有簡潔的文字，如果你能在繪本中畫出隱藏在畫面中，但對故事發展很重要的一些小細節那就更好了。”于是，有一位學生在畫師徒過極地雪峰前，雪峰上有一只熊妖命令手下的小妖將悟凈的糧食袋剪了一個洞。而另外一位學生則畫出雪峰上的草被吹得很厲害，示意馬上會來一場大暴雪。在這里，筆者通過讓學生深入研究情節，加入文字，增添情節的曲折性和隱藏性，為接下來的創作文本進行鋪墊。

（四）“繪”“本”融合的文字創作

情節的完善，細節的描寫，能讓學生明白如何去寫，運用繪本進行創作，圖片和文字相互滲透，在運用繪本和習作的創作中，兒童的注意力會在圖畫和文字間來回往返運動，更容易讓他們置身于故事中，能讓兒童寫出“鮮活的作文”。通過這樣的與文本相聯系的繪本創作，拉近兒童與文本的聯系，加深兒童對文本的認識，在激發兒童對閱讀的興趣和喜愛的同時，也提高了兒童的寫作水平。

在小學階段的作文寫作中，這樣以指向寫作的繪本創作模式適應兒童的形象思維特點，在訓練時不僅吸引學生的興趣，同時也在圖文相結合的創作中提高兒童的寫作水平，練就妙筆生花。

參考文獻：

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[2]孫明利.兒童習作的智慧訴求[J]基礎教育研究，2016（17）

[3]管建剛.我的作文教學主張[M]福建教育出版社，2010