“一組一品”：最棒課堂的研究與實踐

盧中華

摘 要：教無定法，學無定式，不同學科的教學必有其特點。在遵循教學規律的前提下，立足于不同學科間的不同特征品性，研究和實施不同學科課程、不同教學方法、不同評價體系、不同實踐智慧的學科特色建設路徑，才能更好地促進教學發展，營造“最棒”課堂，“一組一品”是全體草橋人的有益嘗試和實踐。

關鍵詞：一組一品; 學科特征; 研究實踐; 最棒課堂

中圖分類號：G423 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-035-002

“最棒的課堂”是許多教師的一種職業理想和追求，所以《怎樣上課才最棒——優質課堂教學的十項特征》一書給了我強烈的閱讀欲望。書中總結了優質課堂的特征：清晰的課堂教學結構，高比例的有效學習時間，促進學習的課堂氣氛，教學內容清晰明確，創建意義的師生交流，教學方法多樣化，促進學生個體發展，“巧妙”地安排練習任務，明確的學習成果期望和完備的課堂教學環境。

掩書沉思，嘆服于作者在“最棒”課堂方向的總結性引導，但仔細想來，要用此理論和方法指導自己特定的學科教學，還有很多路要走。

每門學科都有其特征?！白畎粽n堂”必須建立在對學科特點的研究和實踐的基礎之上。

雙百書院、百年草橋，作為葉圣陶先生的母校，在蘇式課堂的構建、發展和變革中，致力于傳承、實踐和創新葉老的教育思想，堅持走內涵發展、質量立校、名師助校、科研強校、特色亮校之路，持續開展基于“一組一品”的、具有草橋特色的“最棒課堂”研究和實踐活動。

一、“一組一品”的提出及界定

“一組一品”是草橋中學最具特色的“最棒課堂”話語體系，其提出主要基于以下方面：

1.立足于自然規律和學科特點

大千世界里，蒼鷹翱翔于藍天，魚兒潛游于水底，每個物種皆有其特點，同是相對的，異是絕對的;課堂教學中，歷史課我們上下五千年;地理課我們縱橫八萬里，每門學科都有其“品性”和特征。所以，對不同學科內容、不同學科特點，需要思考不同的教學方法，開設多樣化、層次化、個性化的課堂教學研究。

2.啟迪于葉圣陶先生的教育思想

著名教育葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學科的教學有一定規律可循，有相通之處;所謂“無定法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的萬能方法，一切都因人、因境、因不同的學科特點而定;所以，最終還要通過研究不同學科、把握不同特征，追求“貴在得法”的教育境界。

3.覺醒于當前課堂教學現狀及問題

當前的許多教學模式、教學方法，大多寬泛地適用于學校所有學科的教學，不能體現學科特征和學生需求，所謂的超級“高考工廠”的一個個學生如同流水線上嚴格按照程序生產出來的同款產品，彼此相似，缺乏個性，更缺乏創新和實踐能力，學校教學必須從這些現狀和困惑中覺醒。

何謂“一組一品”呢？

“一組一品”是區別于“多組同品”，以學科組為基本研究實踐單位，在遵循教學規律的前提下，立足于不同學科間的不同特征品性，研究和實施不同學科課程、不同教學方法、不同評價體系、不同實踐智慧的學科特色建設路徑。簡單地說，就是“一個學科組、一門學科，一特征品性、一教學方法”。培養個性飛揚，勇于創新的優秀公民。

二、“一組一品”的研究與實踐

（一）研究微型學科課題，“一組一品”雛形初現

在學習、反思國內外眾多的課堂教學模式后，學校引導各學科組，在已有學科建設的基礎上提煉與提升形成微課題，作為“一組一品”校級課題進行申報，走特色建設路徑。

但有些學科組申報的課題針對性不強，研究的方向和內容缺乏亮點，學校引導大家利用教學組、備課組活動，不斷進行思考與研討，從空乏變得真實、從無序變得有序、從散亂變得集中，以“科研帶動教研、教研促進教學”的目的得到初步落實，為下一步工作奠定了基礎。

（二）提煉學科核心特征，“一組一品”精研細改

課堂是實施教學的主陣地，教學過程就是研究過程。各學科組進一步對課題進行研究修改，并對學科的“一組一品”進行概念界定，把重心轉移到了提煉學科核心素養特征上來，向縱向延伸，對學科特征和教學特點進一步研究、提煉，例如語文學科的特征是工具性、人文性、開放性、主體性，教學特點是學習范疇社會化、學生興趣分散化、思維訓練深層化;而數學學科的特征是高度抽象性、嚴密邏輯性、廣泛應用性，教學特點是分層教學，夯實雙基、數學實驗，提升素養、合作學習，全面發展。

各學科組猶如注入了新鮮養分，呈現出濃濃的研究氛圍，研究思路開始回歸到課堂主陣地，與課堂的教與學逐步結合，“一組一品”研究不斷深化，形成“一組一品”的升級版。

學科組提煉的“一組一品”更加符合教學規律和特征，堅持“一組一品”實踐研究這一抓手，調動學科組的積極性，讓學校的教育教學研究充滿源頭活水。

（三）推動“樂學”草橋建設，“一組一品”形成體系

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，在教學實踐中，我校創新性地推動“樂學”草橋“一組一品”學科文化體系。

“樂學”草橋=“一組一品”樂學課程+“一組一品”樂學課堂+“一組一品”樂學評價。

1.“一組一品”樂學課程：國家課程+地方課程+國家課程校本化（校本必修）+綜合實踐輔助課程（校本選修）

2.“一組一品”樂學課堂：以“學——學習方式”為本，以“生——學生”為本，先學后教，多學精教，師生互動，生生互動，開展小組分層合作。

自學（前提）——活學（路徑）——學會（標準）——會學（核心）——樂學（目標）

3.“一組一品”樂學評價：學生自主考評+學科考試改革+學生參與試卷評價+作業“量”“質”監控評價。

三、“一組一品”的創新和發展

數年的潛心研究、不斷的教學實踐、完整的學科體系，“一組一品”這一草橋特色蘇式課堂模式不斷完善、創新和發展。

1.“一組一品”課堂精彩紛呈、影響廣泛

連續舉辦五屆“像葉圣陶那樣做老師”暨蘇式課堂教學研討活動，市教育局、市教科院專家、市蘇式課堂研究共同體學校、蘇州大學教授、長三角名校同行、市直屬初中中西片部分學校等數百名教育同行參加;“教為不教”江蘇省葉圣陶教育思想區域推廣活動暨優秀成果展示頒獎在草橋中學校召開，來自省內150多所學校500余名教師共享教育思想盛宴。

2.“一組一品”教材門類齊全、實用高效

學校倡導“理論——實踐——理論”的研究方法，各學科組結合學校特點、學科特點、學生特點，對本學科的知識和技能進行拓展、延伸和補充，撰寫校本教材。

3.“一組一品”教學創新發展、與時俱進

通過不斷研究和實踐，我們提煉出“一組一品”樂學課堂的“三力”標準，把葉圣陶先生的教育思想落到學科文化建設的實處：

吸引力engrossing：導入、情境吸引學生“注意”——注意力;設問、手段吸引學生“進入”——興趣力;設計、路徑吸引學生“投入”——專注力。

生長力Creativity：設計問題要超越課本知識，激發解決問題欲望——發展力;設計活動要超越現有認知，激發學以致用的愿望——想象力;結果要超越原有接受能力，激發跳躍的意愿——創造力。

影響力affect：激活潛能，活學活用，有融通遷移設計——實踐力;超越自我，樂學樂用，有未來勾畫鏈接——拓展力;喚醒創造，有質疑、有批判、有獨立思考能力——思考力。

4.“一組一品”教學拓展延伸、培養能力

學科文化的建設和發展應為學生的終身發展服務，我們的學科文化不僅要聚焦課堂教學、學校教育，更要放眼課外學習、社會實踐，注重綜合能力的培養。

參與實踐研究的師生們組成“行動共同體”，承擔省級課程基地——山塘街區歷史文化課程基地;市級課程基地——初中數學實驗課程基地;市級課程基地——“朋輩心理互助輔導”課程基地的實踐和行動研究，大大延伸我校學科文化的內涵和外延，更好地貫徹葉圣陶先生“教育為人生”的思想。

5.“一組一品”教學反哺教研、成績喜人

隨著“一組一品”研究與實踐的不斷深入，教研有力地促進了教學，教學又反向推動教研的提升，有利于我校更好地實現“教”與“研”的相互促進，實現良性循環。

我?！叭~圣陶教師團隊”榮獲蘇州市教科研先進集體，多名教師獲評教科研先進個人，每年都有數十篇文章在市級以上刊物發表或獲獎;我校的“科研共同體”形成以范太峰校長主持的省級精品為龍頭，其他課題全面跟進的研究局面，我校共有省市級在研課題16項。

葉圣陶老先生曾說，“教育是農業而不是工業”，不同的種子有不同的發育、生長特征，必然需要不同的培育和管理方式。“一組一品”遵循學科特點、尊重教育規律，必將有利于更好地傳承和實踐葉圣陶先生的教育思想，營造“最棒”課堂。