初中體育選項課分層教學的實踐初探

李余松

摘 要：在初中體育選項課中運用分層教學的主要目的是盡量做到對學生的因材施教，考慮學生在身體素質、知識水平以及接受能力方面存在的不同差異。因此教師在進行體育教學時需要根據學生的具體特點和實際需要制定合適的教學內容，實現針對性教學，使學生獲得較為全面的發展。

關鍵詞：初中體育選項課; 分層教學; 實踐初探

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-045-001

隨著課程改革的實施，分層教學模式越來越受到教師的重視，在初中體育教學中，多數教師還一直沿用傳統教學模式，對于學生學習興趣不夠重視，這種教學方式存在明顯的弊端，不能夠有效促進學生綜合素質的提升。而分層教學模式的運用關注學生在心理以及生理方面存在的個體差異，是一種相對有效的教學方式[1]。

一、合理劃分學生層次

在運用分層方式進行體育教學之前，首先需要做的工作是對學生的層次進行合理劃分，這是進行分層教學的基礎和前提。而教師需要對每一個學生有較為充分的認識和了解，認識到學生的學習能力、性格特點、行為習慣，保證分層的合理性，這樣才可以使分層教學方式取得更明顯的效果。同時教師應該制定科學、合理的分層標準，為學生的有效分層提供依據，對于學生的綜合水平做到相對客觀的評價。除此之外，教師也需要認識到自身態度對學生的影響，盡量做到平等的對待每一位學生，使學生不會因為教師的忽略而產生厭學心理，教師可以按照學生的不同特點將其分為甲、乙、丙三層。甲層可以是在體育方面有特長的學生，同時接受新鮮事物的能力較強、思維活躍，對他們應該有嚴格、明確的要求。乙層是身體綜合素質較好的學生，對于教師布置的內容有較高的學習熱情，并且能夠積極、主動完成，這也是所占比重較大的一部分學生，教師應該注重對他們潛能的挖掘，使他們的可塑性更強。而丙層的學生主要是對于體育運動缺乏足夠興趣，自我約束力較差的一類學生，而教師在教學中則需要注意對這一類學生的鼓勵，提升他們的學習興趣。

二、對學習內容進行科學分層

教師在運用分層教學方法進行體育教學時，除了對學生進行分層之外，也需要對講授的內容進行科學分層[2]。由于不同層次的學生學習能力、水平不同，對學習內容也會產生不同的興趣，因此教師在實際教學中可以根據學生個人的性格特點進行劃分，同時加強對學生的指導，促進教學目標的順利完成。對教學內容進行分層的方式有利于激發學生對學習內容的興趣，提升學習積極性，挖掘學生的內在潛力。例如在講授籃球教學內容時，教師可以為甲、乙、丙三層的學生布置不同任務。對于甲層的學生教師布置的任務可以難度系數較大，讓學生在實踐中可以逐漸提升投球的準確率。對于乙層的學生而言，教師需要讓學生掌握如何快速、有效的運球，認識到在怎樣的位置有利于自身得分。對于丙層的學生，教師需要讓學生掌握籃球的基本動作、注意事項等，并且鼓勵他們積極上場實踐。通過將學習內容進行分層的方式可以提升學生在課堂中的實際參與度，促進學生體育學習能力和水平的提升，開展有針對性的教學，培養學生對體育學習的興趣。

三、運用分層指導的教學方式

分層教學理念的實施不僅可以從內容以及分組上實行，教師也可以在指導中運用這種思想，對于不同學習能力和水平的學生，他們需要的指導類型也會存在較大差異，因此教師在實際教學中可以采用不同的指導模式，根據學生表現出來的特點制定有針對性的解決策略，通過這種方式的運用可以使學生的個性、特點得到最大程度的發揮，促進學生綜合運動水平的提升，同時更好地完成教師主要的教學目標[3]。例如在進行跨欄運動時，對于甲層的學生教師應該指導學生如何在平衡落地的同時保持姿勢的優美，這種方式對于學生而言可以體會到更強的專業性。對于乙層的學生而言教師應該加強對學生速度的關注程度，注意對學生潛能的激發，盡量讓學生在訓練的同時實現自身綜合水平的有效提升。對于丙層的學生，教師需要注意自身榜樣作用，在進行跨欄運動時對學生進行規范的動作示范，增強學生自信，減輕抵觸心理，讓學生在訓練中感受到體育學習的樂趣。

四、分層進行教學評價

在體育教學中，教師在對學生進行評價時，不能僅僅考慮到學生的最終成績，也要將學生的日常表現納入到考慮范圍之內，關注學生在日常活動中的點滴。但是由于教師和學生的接觸時間有限，對于學生的了解可能不夠全面，在對學生進行評價時需要和其他的同學進行溝通和交流，對于學生的成績進行系統、全面的考慮。在教學中教師對不同層次的學生制定了不同的教學內容和指導方式，因此在對學生的學習效果進行評價時也不應采用固定的模式，而是應該做到具體問題具體分析，對于不同層次的學生制定不同的評價標準，保證評價的科學性、合理性。如果教師單純的運用統一的標準對學生進行評價，就會使體育成績較為突出的學生出現驕傲自滿的情緒，成績較為落后的學生喪失學習的自信，對今后的學習和發展產生不良影響。尤其是初中階段的學生思想比較敏感，對于教師的語言或者是行為會十分關注，因此初中體育課堂中運用分層評價的方式十分必要。

總之，分層教學方式在體育課堂中的運用適應了時代發展趨勢，滿足了學生的實際需要，踐行了課程改革中以人為本的主要理念，學生的個性和特點得到充分發揮。在分層學習的過程中，學生的體育運動能力得到了較大程度的提升，同時學習興趣也得到了激發。因此教師在實際教學中應該秉承實事求是的教學理念，公平對待每一位學生，讓學生在參與的同時也能有所收獲，促進各個層次學生的不斷發展。

參考文獻：

[1]梁家東.初中體育選項課分層教學的實踐研究[J]速讀（中旬），2018（11）：79

[2]朱傳亮.初中體育選項課分層教學的實踐研究[J]新校園（中旬刊），2018（3）：49

[3]劉必軍.初中體育選項課分層教學的實踐研究[J]新課程導學，2016（30）：53-53