教育的全息性：言教、身教、境教

孫麗艷

摘 要：人與人之所以不一樣，除了先天遺傳因素外，主要是因為在后天受到的教育方式不同。在幼年的意識中留下的印象，哪怕是微不足道的，都會在未來漫長的一生中發(fā)揮重要的影響。教育是以身作則的身教，適時引導的言教，一個人生活、成長的環(huán)境的境教，三者合力而為。

關(guān)鍵詞：言教; 身教; 境教

中圖分類號：G78 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-022-001

1.言教、身教與境教的內(nèi)涵

中國有句俗語：“言傳不如身教，身教不如境教。”

“教育”一詞較早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之。”中國古代社會教育的重點在于做人，偏重于道德志向、心性智慧的培養(yǎng)和啟發(fā);現(xiàn)代社會教育的重點在于做事，偏重于知識技能的教導和傳授。教育的方式有很多，從根本上可歸結(jié)為言教、身教與境教。身教是通過身心行為的實踐來教示于人，啟發(fā)于人;言教則是用言語、文字乃至歌曲、圖像等手段將知識、理論教導于人，啟發(fā)于人;境教，是指人生活、成長的環(huán)境對人的教育和啟發(fā)。

相對而言，身教是直觀的、感知性的;言教是抽象的、概念性的;境教是潤物細無聲的。但三者并不是截然割裂的，身教既是對言教內(nèi)容的實踐與展現(xiàn)，同時也是言教內(nèi)容的源頭之一;言教既是身教的理論基礎(chǔ)，同時也包含對身教的經(jīng)驗總結(jié);境教是情境教育，教育對象的實際情況的影響，包括語言環(huán)境、實地環(huán)境、時間環(huán)境等，境教包含著言教與身教，同時也互相影響。言教、身教與境教相輔相成，相得益彰的。總體來說，知識理論的教育主要有賴于言教，技術(shù)技能的教育兼重言教和身教，道德心性的教育并用言教和身教，而尤重于身教，同時離不開大環(huán)境的影響。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不行。”家長、老師、周圍的環(huán)境對孩子成長至關(guān)重要。

2.言教、身教與境教的意義

古往今來，眾多思想家、教育家都非常重視身教的意義。如《論語·泰伯第八》說：“君子篤于親，則民興于仁。”《孟子·滕文公上》說：“上有好者，下必有甚焉者矣。”《中庸》說：“居上不驕，為下不倍（‘倍通‘背）。”我國著名教育家葉圣陶也曾說：“率先垂范是教師言傳身教的無聲號令。”

古來眾多教育家強調(diào)“身教重于言教”，即認為道理說教不如以身示范，以理服人不如以德服人。如孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”（《論語·子路第十三》）朱熹認為：“有善于己，然后可以責人之善;無惡于己，然后可以正人之惡。”（《四書集注·大學》）

潛移默化是境教，也是身教的一個重要特點。現(xiàn)代心理學的研究成果表明：在人際溝通中，語言文字的內(nèi)容只占總信息量的7%，語氣、語調(diào)占35%，而肢體動作則占58%。隱性知識理論也指出：“人們知道的比他講述的多。”只有20%的知識和經(jīng)驗是能夠表述出來，讓大家聽得到、讀得到的，而另外80%的知識和經(jīng)驗深藏于個人的內(nèi)心，很難清晰表達出來，無法通過課堂言教有效地進行傳遞，只能通過身教的特殊方式傳授。

強調(diào)境教、身教重于言教，并不是否定言教的價值。其實，境教、身教也有一定的局限性，因而言教也是很需要的。如果缺乏言教，學生就難以知曉教師身教所蘊含的道理和意義，更難以獲得新的道德理念，往往只能固守以前的認知習慣。因此教師有必要用言教使學生方便、快捷地了解身教所包含的深刻道理，以加深理解。學生自身的價值觀需要透過對學到的思想理念的了解而建立，并通過理智的思辨和實踐經(jīng)驗的總結(jié)而得到堅固，進而形成指導行為的強大力量。而在此過程中，言教發(fā)揮了不可替代的作用。

但言教不等于說教，更不等于灌輸。合理而恰當?shù)难越炭梢詫逃鸬搅己玫男Ч越桃膊皇窃蕉嘣胶谩ｊP(guān)鍵是言之有物，言之有法，不可空口說大話。如《荀子·非十二子》講：“多言而類，圣人也。少言而法，君子也。多言無法，而流湎然，雖辯，小人也。”

3.境教、身教與言教的根本

雖然社會大環(huán)境對人有影響，但直接的影響是家庭和教育環(huán)境。身教與言教在教師身上常有著迫切的要求和生動的體現(xiàn)。家長、家庭是境教和身教的重要因素，同時也是孩子的第一任和終身的“老師”。有人說：“一個孩子將來能成為什么樣的人，這在很大程度上取決于孩子的父母是何種層次的人，取決于孩子在早期成長過程中受到何種層次的家庭教育。”韓愈《師說》稱：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”

家長和教師是學生人生的向?qū)Ш桶駱樱逃趯W生身上延續(xù)的絕不僅僅是知識和技能，更重要的是道德、理想、信念和做人的準則。家庭和家長是非常重要的，英國愛德華茲家族和馬克·尤克斯家族，200年后的統(tǒng)計：

愛德華家族：人口數(shù)：1394人，其中有：100位大學教授，14位大學校長，70位律師，30位法官，60位醫(yī)生，60位作家，300位牧師、神學家，3位議員，一位副總統(tǒng)。

馬克·尤克斯家族：人口總數(shù)：903人，其中有：310位流氓，130位坐牢13年以上，7位殺人犯，100位酒徒，60位小偷，190位妓女，20名商人，其中有10名是在監(jiān)獄學會經(jīng)商的。

這個世界沒有偶然。很多人都難以理解，歷經(jīng)百年，為什么在結(jié)果上有那么大的差別。而其中真正的關(guān)鍵，是父母給予孩子的教育。孩子是父母的影子，孩子是父母的翻版。為了培養(yǎng)孩子的品德，做父母親的行為要自慎，應該處處做孩子的表率。孩子好的行為，壞的行為都是父母教育影響的結(jié)果。

教師作為美德傳播的載體，其自身素質(zhì)直接關(guān)系到道德教育的成敗。要做好道德教育，首先，教育者應該是道德修養(yǎng)路上的過來人，既要有正確的見解，并要積累豐富的經(jīng)驗。這樣才能保證教育他人走上正確的道路，否則就會變成“一盲引眾盲”。其次，教育者要對受教者有深厚的愛心，能誨人不倦，并且還要懂得教育的方法。

如果只有教育者一人進行身教和言教，往往不足以完善的教育，所以，還需要良好的教育環(huán)境。正所謂“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”。（《荀子·勸學篇》）教育者一人的身教和言教，影響的時空范圍終究是有限度的。而環(huán)境則是一個匯集眾人身教與言教、無處不在的場，一個人從早到晚，無時無刻不受到環(huán)境的影響。