基于學習進階理念的學生科學核心素養的發展

沈霞

摘 要：本文主要研究了基于學習進階理念的學生科學核心素養的發展，并對其實際應用進行進一步的探討。在對學生科學核心素養的發展進行研究過程中，本文主要分為三個學段進行論述，從而構建出了不同學段的不同教學目的以及學習能力的方法，在此基礎上進行了有效整合，并應用到實際的教學和學習中。最后，提出了培養學科核心素養的反思，希望對實際的教學實踐、學生學習以及教師培訓起到有效的借鑒和警醒作用。

關鍵詞：學習進階理念; 科學核心素養; 科學教學設計

中圖分類號：G424.21 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）02-008-001

一、科學核心素養的內涵與認識

核心素養是學生不同學科教育、不同學習階段過程中逐漸形成的普遍能力，它也是指導學生終身發展與適應社會的關鍵能力。科學核心素養則是一個包容性很強的概念，它主要包括學生科學思想、科學學習方法、科學情感、科學核心知識和能力以及科學精神等的一種整體素養。

二、用學習進階規劃核心素養的發展

目前，在我國科學教學設計過程中，學習進階規劃的核心素養發展對教學設計起到了十分重要的作用，以下具體從學習進階的發展過程研究，一共經歷了三個重要階段：

（一）第一階段

第一階段主要圍繞了教育核心和教學能力的理論進行研究，并確定學科的核心概念。

（二）第二階段

第二階段主要是圍繞各年級測評的學習進階研究，相關研究者必須借鑒一些國外的研究理論，并開展實際的研究工作，然后對其中一些關鍵能力概念以及科學教學設計概念進行進一步研究。

（三）第三階段

第三階段是面向科學核心概念的一個學習階段。以下模型中本文提出了較為科學的學習層級概念，并對不同階段的學生表現進行了具體描述：

三、促進學生核心素養發展的“學習進階”

（一）課程設計圍繞核心素養發展的學習進階

在課堂上如何實現基于進階理念的課程設計，如何恰當設計課程內容，從而促進學生科學核心素養的提升呢？本文在研究小學、初中以及高中的科學、物理教材后，發現：某一特定的知識點，會以不同形式出現在這三個學習階段，但難度、能力要求上呈現出逐層深入的狀態。例如電力學燈泡、電動機等相關知識點都是以不同程度的難度出現在三個學習階段。教師必須依據學生的自身特點和學習能力情況，準確把握不同階段的教學內容，從而達到激發學生學習興趣，培養學生學習能力的目的。

（二）教學活動圍繞核心素養的“學習進階”

教學活動是教師教育以及學生學習的主要形式，師生之間的互動、學生之間的交流教學也是促進學生科學核心素養發展的重要方法。本研究的主要特點就是不同學習階段的教學針對同樣的知識內容設置，既體現了教學的差異性，也表現出連續性，這種“雙性”的反應正是學習進階的要求。例如物理知識電動機的教學和學習，小學階段的教學主要培養學生觀察電動機結構特點，了解能量轉化等學習能力;初中階段則主要培養學生探究能力，動手制作簡單發動機的能力以及了解生活應用的實踐應用能力，最終引發學生對電動機原理的思考。

（三）樹立科學探究意識，培養學生科學探究方法

科學研究式教育不僅要讓學生獲得教學知識，還要培養學生科學的探究方法，從而實現思想、觀念與價值三維目標的有機融合。為此，教師在教學過程中可以設置一些探究性的教學情境，讓學生在探究過程中直接獲取學習經驗。例如在物理知識平面鏡教學中，教師通過設置問題情境，引導學生進行思考和觀察。教師可以依據教材內容提出問題：“平面鏡成像有什么特點呢？”然后，教師將一塊玻璃架在一直尺上，再準備彩虹塔放在玻璃前。教師讓學生進行分小組觀察討論：“像在哪里？像與物體到鏡面距離是多少？怎么確定成像的位置？……”等問題。

四、培養學科核心素養的反思

（一）探索了小學、初中課程相同教學主題的協同設計

以上論述中研究了小學、初中、高中課程三個階段教師設計不同學段學生核心素養的進階發展。但是在課程內容、教學安排、教學設計等諸多方面也應有具體的比較，這樣才能使不同學段教學的區別和具體任務變得更加清晰，最終讓教師更好的認識到本學段對于學生整個核心素質發展學習進階中的重要意義。

（二）為推進小學、中學各學科核心素養的連貫一致培養提供參考

要實現依據語文、英語、科學等學科的教學改進意見，明確學科核心素養培養的連貫一致性的要求。這就需要教師在教學設計過程中了解學科不同階段的重點培養目標，同時還要與前一階段教學目的以及后一階段教學目的銜接起來，最終實現學生的學習進階。

綜上所述，基于學習進階理念的學生科學核心素養的發展最主要的就是實現科學的教學設計，從而提高學生的科學理解和關鍵能力的發展。另外，從目前的教學現狀來看，學生學習進階的研究還有著極大的進步空間，要想真正實現學生科學核心素養的發展，在科學教育過程中需要教育者進一步的分析和研究。

參考文獻：

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