激情化教學在聾校高中語文教學中的運用

王偉

摘 要：聾校學生因為其身體特殊性，學校在進行教育時要格外關注不同點，采用最適宜的教學手段激發學生學習效應。很多學校高中語文教學運用了不適合的教材，耳聾的學生學習起來會覺得晦澀難懂，很難理解題目中的信息，學習就變成一件困難的事情，教師要采取教學手段激發學生的學習樂趣，能夠融入課堂，學懂會用。采用激情化教學是聾校高中語文老師促使現階段學生高效學習的有效方法，本文從導入、分享、故事等多種手段分析，希望為聾校學生課堂注入一份活力，緩解課堂氣氛，激發創新思維。

關鍵詞：聾校; 激情化教學; 高中語文

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）04-012-001

聾校高中生基礎薄弱，語文課文不能做到全篇通讀，碰到的生僻字、難句成為學習中難題，學生不能像正常學生一樣感受課文的優美，理解文化的博大精深，而且同班學生中還有一些文化基礎好的，相互之間差距較大，這種差距會加深聾生的困難學習心理。因此，教師要能夠利用教學手段，緩解課堂沉悶氣氛，點燃學生的學習熱情，激發思想活躍，激情化教學在聾校高中語文課堂中應用較多，也是最利于學生學習語文的教學手段。

一、激情化教學內涵

激情化教學是指采用強烈的情感，具有爆發力的情緒，營造富有熱情和輕松的氛圍，使每一位學生都能受到感染，這樣才能達到最好的課堂效果，學生才能真正成為課堂的主人，聾生才能真正體會到語文的魅力，能夠學懂課文中的感情色彩，體會作者當下的情懷。教師采用激情化教學才能真正做到鼓勵、喚醒、鼓舞學生的心靈，才能幫助聾生走進語文的世界。那么，采用哪些手段是激情化教學呢？如何把聾校高中語文課堂和激情化教學融合在一起呢？這是本文重點介紹的內容。

二、激情化教學手段

（一）學會激情導入，激發聾生課堂興趣

聾生因為生理的原因很難融入到語文課堂中去，聽不到情意飽滿的朗讀，感受不到抑揚頓挫的音調，因而不容易學習課文，所以教師要在課堂采用激情導入課文學習，可以借助夸張的手勢，豐富的表情動作，飽滿的肢體語言，讓學生感受到教師的精神力量，高中生可以迅速領會老師的情緒張力，激發自我情緒。聾生情緒一旦被老師激情激發，就會引發情感共鳴，激發內心的力量，很快進入學習狀態，融入課堂中。聾校語文老師在課堂對學生的每一個手勢，每一句話都是用心的，盡可能優美，激發聾生學習興趣。

（二）學會分享體會，引發情感共鳴

教師進行課文學習時，要引導學生對課文體會進行分享，教師可以首先示范，將分享帶給所有學生。比如創設學習了泰戈爾的詩集，就要帶領學生體會詩的意境，促使課堂和教室充滿文化詩人的氣息，“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”等等，這些美好詩句，都是一種美的享受，教師引導學生用手語表現詩的魅力，把詩人的情感化作動作在手間流淌。類似的古典詩歌也有很多美句，比如詩仙李白，飄逸灑脫;詩圣杜甫，憂國情懷;女詩人李清照，婉約多情，這些言詞優美的詩句，營造出美妙的意境，這些同學們感受到后，可以多分享讀后的體會，引發情感共鳴。

（三）采用故事教學，引人入勝

很多課文和古詩文學習都有背后的小故事，教師講授課堂知識時，可以適當引入作者或者課文文化背景故事，將聾生帶入到那個年代，體會詩人的情懷和依戀，激發學生深入了解作者的好奇心理，喚起學習欲望。

比如現代詩歌《再別康橋》學習，教師帶領學生進入到民國時代，體會詩人徐志摩的生平，寫詩背景，在故事中體會徐志摩的喜怒哀樂，了解他的情感變化，并學著模擬他的神態，口吻，淺析慢讀詩歌，把情感真正融入心底;學習鴻門宴課文時，可以代入到三國時代，領略那個歷史時代的風云變幻，體會兄弟情誼，家國情懷，教授學生感受歷史人物的心理狀態，學習古人的軍事謀略，博大胸襟。領會鴻門宴的背景故事，每一位人物心中謀想，采用角色扮演方法，模擬人物說話語氣，表現人物性格特征，引發學生進入故事中去，吸引學生感受語文的魅力[1]。

（四）利用視頻播放，觸發視覺體驗

采用視頻播放手段，可以把晦澀難懂的故事變成有趣的圖畫，通過觸發視覺體驗，學生就會激發情感共鳴。語文課堂不應該一直呆板，生硬的灌輸知識，而應該利用好多媒體教學，創設精彩情景，通過展示生動，直觀的畫面讓學生親身感受故事的存在。對于聾生而言，眼睛是很敏感的，他們視覺專注度高，受到的沖擊大，教材中比較難懂的歷史故事，文言文閱讀都可以采用視頻形式播放出來，在課堂上利用動畫營造情境，引起師生之間思想交流。

比如學習《小狗包弟》這樣年代久遠的課文時，教師采用視頻播放可以起到輔助作用;學習二戰時期納粹罪行時，可以看電影了解歷史故事，電影的情節和畫面可以很好的讓學生體會戰爭的殘酷，甚至淚眼婆娑，從而很快進入課文情境;再比如學習鴻門宴時也可以借助電影視頻展示，深入理解本文的解讀，緩解學習壓力，增加學習趣味。

（五）語境學習，創造文化共鳴

語文教材中有很多詩詞學習，教師教會學生分析詞句，品味語言，發揮想象，感受詩中情感，教學最終要站在一個高度，給學生一個精神世界。對詩詞的理解，可以借助詩人或作者類似情感的文章，一起學習，多角度理解文章主旨，相互輔助。

比如學習徐志摩的《再別康橋》，可以借助徐志摩的其他詩歌理解這首詩，使文中詩句交相呼應，成為互文語境。“我是天空里的一片云，偶爾投入到你的心窩。”這是來自徐志摩的另外一首詩《偶然》，這首詩和再別康橋有共情之處，可以相互借鑒，體會詩人的情懷。再比如學習毛澤東的《沁園春·長沙》，可以借助《沁園春·雪》，在優美磅礴的詩句中，追尋詩人的情感，了解毛澤東的革命者的操守和傲骨，使孩子們心靈得到凈化，學生既能感受到精神的滿足，又能體會革命者樂觀主義態度，享受詩歌熏陶[2]。

聾校高中語文教學是一項重大任務，對于培養聾生情感具有重要引導作用。針對聾生這樣一群特殊孩子，教師要多點耐心，多想一些有效教學方式，激發學生學習。激情化教學可以有效幫助聾生感受教師的力量，體會語言的魅力，享受文化的熏陶，教師要充分利用激情化教學，提高聾校高中語文教學效果。

參考文獻：

[1]張悅群.比課文內容更重要的[J]中學語文教學參考，2014，（4）

[2]許冬云.激情化教學在聾校高中語文教學中的運用[J]現代特殊教育，2015（19）