中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究

孔祥榮

摘 要：中國高校創新創業教育近年來發展速度較快，在研究與實踐領域都取得了很多成果，但是在學科化建設方面還有待提高。本文將結合高校創新創業教育的學科化特性，淺談其發展取向。

關鍵詞：高校; 創新創業教育; 學科化特性; 發展取向

中圖分類號：G647.38 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-142-001

1.我國高校創新創業教育的學科化特性

高校創新創業教育深化改革要求在學科建設縱向上實現小學、中學、大學的有效銜接，橫向上與社會、企業以及政府部門聯合，建設人才共育體制;教育內容與時代潮流、發展趨勢相適應，提倡大眾創業、萬眾創新，培養被社會所需要的新型創新創業人才。

1.1整體性特性

高校創新創業教育學科化是一項龐大的系統工程，需要充分考慮心理、社會等多方面的影響和制約因素，統籌把握經濟發展、社會進步、國家政策、科技創新及文化嬗變等不同外部因素之間的復雜關系[1]。目前，我國許多高校的管理學院或商學院雖然擁有充足的教學資源，但是其開設的創新創業教育課程往往無法獲得令人滿意的成果。究其原因，這些學院開設的管理課程仍以職能性教育內容為主，不同科目之間相對獨立，缺乏整體性和創新性，無法起到幫助學生全面理解“通常來說混亂和不可預測的創業過程”的作用，教育模式與時代脫節。

1.2時代性特性

高校創新創業教育的理論指導來源與實踐活動內容均與教育對象所處的時代息息相關，課程內容必須與時代接軌。1953年，時任芝加哥大學校長的赫欽斯曾提出這樣一個預言：“如果人類能夠幸存下來，那么人類將活在衣食無憂，但工作短缺的世界，而機器將代替我們工作。”在60多年后的今天，這個預言已經變為現實，人工智能和各類機械生產設備已經“占領”了傳統產業的工作崗位，“衣食無憂但工作短缺”已經成為令許多國家政府頭疼的問題。因此，我國高校創新創業課程需要解決的主要矛盾也與當前時代背景緊密相連——如何通過創新創業教育啟發學生們“創造”新的工作崗位[2]。

1.3開放性特性

與其他傳統的高校課程相比，創新創業課程無疑更具有開放性。這一特性是由課程本身理論與實踐緊密聯合的特點所決定的。

首先，創新創業教育的學科發展取向不能指向高深理論知識的研究，也不能滿足于在理想社會環境下的應用，而應與現實社會搭建起直接的聯系。也就是說，創新創業教育應教會學生“應該做什么、怎么做”，而不是“應該是什么”，實現課程理論知識與實踐應用的相統一[3]。

其次，一名優秀的創新創業教師同時也應是一名優秀的社會活動家。教師既要有廣闊的視野和前瞻性，能夠全面掌握中國與世界經濟局勢，了解前沿信息技術;又要能夠腳踏實地，立足于高校和所在城市，匯集一切可供利用的資源和人脈，為學生創新創業提供參考和幫助。

開放性學科化特性要求下，創新創業教育的主要目標從“是什么、為什么”轉變為“做什么、怎么做”，傳統的填鴨式教學已無法滿足課程教育的需要，創新創業教育更需要回歸到實踐活動中去，開展豐富多彩的實踐活動，利用真實社會檢驗教學成果。

2.我國高校創新創業教育的發展取向

本質論、目的論以及價值論是所有學科教育理論的基礎，創新創業教育也不例外。首先，從本質上看，創新創業教育具有“主動性”，能夠充分發揮學生的潛力以及本能，將創業這一舉動轉變為學生的主體行為;其次，從目的上看，創新創業教育具有“突破性”，既包括學生自身的突破，也包括課程教育模式的突破，最終實現培養具有創新精神人才的目的;最后，從價值上看，創新創業教育能夠將理論知識轉變為學生自身的智慧、資本和行為，樹立起創新思維。

總之，高校創新創業教育發展首當其沖的問題就是教師隊伍的培養和教育平臺的搭建，構建教育理論體系。目前，國家對高校創新創業教育高度重視，提出了具體的改革方案和措施，各高校創新創業教師應把握時代機遇，努力推進創新創業教育學科化建設，實現教育模式突破，切實提高學生創新能力。

本文系福建省本科高校教育教學課改研究項目“民辦高校創新創業課程體系改革”的研究成果，課題項目編號：FBJG20170141

參考文獻：

[1]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J]教育研究，2016（3）：56-63

[2]胡洪全，丁昌林.中國高校創新創業教育學科化發展的特性及方向[J]繼續教育研究，2017（1）：14-17

[3]張治國.高校創新創業教育精準化探析[J]中國高校科技，2017（11）：87-89