淺談如何提高小學習作教學有效性

葉彩波

摘 要：習作教學是語文教學中的重要內容，寫作能力是語文教學的最終落腳點。習作教學需要系統的訓練，循序漸進。

關鍵詞：小學習作教學; 有效性; 循序漸進

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-098-001

小學語文習作教學一直是教學中的重點，也是難點。小學語文習作教學也需要一個系統。否則，習作教學就成了被教材牽著走的四不像了，無效且消耗了學生最寶貴的說話、寫話、寫作的興趣。

一、梳理教學內容

縱向來看，目前蘇教版的小學語文教材，從三年級至六年級，寫人習作共有七次。同一主題，反復練習，如果不進行系統的梳理，分層制定教學目標，學生三年級的寫人作文，放到四年級也能過關，但是寫作能力卻沒有得到一點提升。這就需要教師為習作教學單獨制定計劃，不同年級有不同的側重點。教師要對整個小學階段的習作教學內容有整體的計劃，學生也需要為學寫作文做一些積累。教師在制定計劃的同時，可以根據計劃讓學生針對本學期的習作內容進行積累，也可以由教師列出書單，讓學生摘抄、積累其中與習作內容相關的句子、段落。以教材中的習作教學內容為經脈，在每一學期安排主題式的作文訓練。例如蘇教版小學語文三年級上冊習作1——《我的自畫像》，教學中在對這篇習作進行指導之后，我在周記中安排了以人物為主題的寫作訓練，包括：《我的同桌》《我的老師》《我媽媽》《我爸爸》等，就寫身邊最熟悉的人的外貌。課上我讓學生回憶要描寫人物的給人印象最深的一個表情，課后觀察，再寫下來。講評課上我給學生出示了幾段課外讀物中作家筆下的外貌描寫。學生讀了若有所思，主動提出要修改習作，甚至重寫。寫完身邊熟悉的人，我又讓學生觀察書本插圖，選擇感興趣的一組人物插圖進行外貌描寫，描寫過程中可以加入自己的想象。經過一個階段的練習，學生已經基本掌握了對人物進行外貌描寫的方法。寫人只寫外貌還不夠，在四年級習作教學時，在有寫人的習作寫好外貌的基礎上，我指導學生對人物動作進行分解，習作教學的內容是寫好人物動作。因為教學內容各有側重，所以不同年級學生的作文呈現出來的內容也是有變化的。

二、明確教學目標

如何從知識和技能、過程和方法、情感與態度、價值觀這幾個維度上構建小學習作總體目標，是個復雜的工程。但是總的來說，習作教學應該是螺旋上升，有連續性和階段性。以寫人習作為例，寫人，可以通過選取典型事件對人物外貌、語言、動作、神態、心理活動、細節的描寫來反映人物的思想、性格等特點。在各年段的訓練中可以劃分為幾個層次或有不同的側重點。可是我們常規的習作教學卻常常囿于教材限制或者考試要求，把每一篇習作都割裂開來。每次習作課，也大都按照幾乎固定的程式一步步走下來，而在這其中老師們常常忽視了作文作為一種能力，一些寫作技巧是需要教的。雖然對于學生來說會慢慢的學會用語言文字來表達，但是光靠“悟”往往會錯過孩子最佳的語言發展時期。每一學期或者每一個主題的練習可以有不同的有針對性的技法的點撥。學生招式多了，自然就可以有的放矢了。

對于小學生而言寫作技法不需要很多，“言為心聲”，真誠的語言文字最打動人。所以，需要教師對寫作方法進行整合，每個學習的訓練內容有所計劃，這樣就可以避免無效的重復。不同的主題內容和自由選擇的寫作方法的搭配，總會產生一些奇妙的東西。為了激發學生的寫作興趣，可以開設班級月刊，學生投稿積極之后可以改成周報。學生需要在寫作中體會到成就感，多寫多練才會將寫作方法應用的得心應手，才會不漏痕跡的應用。好的作文是真情流露，而不是技法的堆積。

三、積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，大多學生畏懼習作是因為他們覺得無話可寫，一來學生生活閱歷、經驗有限，二來當下學生課外學習負擔比較重，沒有心思留心生活，所以引導學生自主積累素材也應該是習作教學的一個環節。可以嘗試以下方法：

1.背誦經典段落

文學大家的作品給學生習作提供了很好的范例，但是其中語言學生是模仿不來的。不妨讓學生把它們背下來。這樣，學生在背誦過程中不由自主的反復朗讀，既能更深刻的體會文字背后的內涵，又可以吸收和積累語言素材。

2.記錄生活點滴

學生的生活看似無趣、平常，但誰又能說有哪兩天是完全相同的呢？其實學生每天都在經歷著不同的事，只是沒有細細體味而已。記日記是一個很好的幫助學生審視自己生活點滴的好辦法，但是記日記貴在堅持。通過記日記，學生被逼不得不在每天的學習生活中找出點不同來，其實在回憶、敘述過程中學生積累了習作的素材。

3.豐富班級活動

學生經歷有限，教師可以開展豐富多彩的班級活動豐富學生的各種體驗，讓學生真正有話可寫。

四、珍惜寫作成果

完成一篇完整的習作對于任何一個學生來說都是件不容易的事。作文寫完，老師們都會很認真的批改，眉批、標注等等。但是又有多少學生會認真地讀完老師的批改？一篇習作經歷幾次修改，好不容易被謄上了作文本，是不是這樣就結束了？其實它的作用還有很多，學生的習作作品是教師最珍貴的教學素材，需要教師精心梳理、歸納。

1.優秀片段展示

每個班級中習作能力總有高低，能把文章寫得文從字順、結構清晰，還不乏精妙語句的學生總是寥寥無幾。但其實幾乎每篇習作中都能找到些好詞、好句或好段。這樣好句、好段的展示，尤其對于習作能力較弱的學生來說是一種莫大的鼓勵。“興趣是最好的老師”，提升學生習作的興趣，把“要我寫”變成“我要寫”，學生的習作能力才能有所提升。

2.常見錯誤分類

學生習作中出現的細節的問題無非就是錯別字、關聯詞、病句、結尾、分段等。習作講評課中，老師可以留意將學生習作中易出現的錯誤進行分類，再進行專題訓練。例如錯別字之“的、地、得”，只有這樣對癥下藥，才能真正解決學生習作過程中出現的問題。

習作教學現今已經受到越來越多的關注，教師應該認真研究教材，將課文學習和寫作指導有機結合起來，梳理并制定出適合年齡特點的教學目標，系統的、有計劃地開展習作教學，這樣才能有效提高習作教學的質量。