潤物細(xì)無聲

王宗江

摘 要：理性與感性是相互依存的統(tǒng)一體，情感始終交織在人的思維中。思想品德課教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，不能無視情感的作用。教師要善于在教學(xué)過程中施以情感教學(xué)，從實(shí)際需求出發(fā)，努力創(chuàng)造師生情感交流的良好教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思想覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀和諧發(fā)展，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效，回歸教育培養(yǎng)人、塑造人的真諦。

關(guān)鍵詞：中學(xué); 思想品德; 情感教學(xué)

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-030-001

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成只能養(yǎng)成偽君子的枯燥無味的語言。”中學(xué)生正處于青春期，情感波動大，活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師富于情趣的教學(xué)方式，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。這就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中充分認(rèn)識和考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，善于思考與運(yùn)用情感因素的積極作用。教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景，充分利用情感這個(gè)潤滑劑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的求知心理狀態(tài)。

一、正確把握情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，它本質(zhì)上是一種價(jià)值意識，是人的精神表現(xiàn)，是人心理活動的外在表現(xiàn)，它的根基在生活，來自于生活又回歸生活。健康的情感能力和品質(zhì)絕不是自然成熟的，而是需要后天的培養(yǎng)與鍛造，情感直接引發(fā)人們的行為，情感可以激發(fā)主體的想象力，使思維創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

《教育大辭典》把情感教育界定為“以培養(yǎng)學(xué)生道德感、美感、理智感為目的和內(nèi)容的教育”。情感教學(xué)是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感、調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健康的個(gè)性與人格特征。

情感教學(xué)是把傳授知識和發(fā)展能力與情感有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)活動，是通過師生之間真誠的、積極的情感交流營造和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。教師通過語言、態(tài)度、行為，并借助多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化，可以說情感教學(xué)既是一個(gè)過程，也是一種方法。

二、情感教學(xué)在思想品德課堂中的實(shí)現(xiàn)方式

1.以情感人，建立和諧、民主的師生關(guān)系

正如贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谇楦薪虒W(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有感情的人，并不只是將教條型的知識點(diǎn)羅列出來，硬性的灌輸給學(xué)生。師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸與交往，產(chǎn)生友好、親近、信賴的效應(yīng)。這種效應(yīng)以愛生為基礎(chǔ)，是情感教學(xué)的前提。

在思想品德課教學(xué)過程中，教師必須把積極的愛生情感帶入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。當(dāng)老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生也會因此感染了老師這一積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。學(xué)生精神放松、情緒飽滿，就會敞開心扉，使課堂充滿應(yīng)有的生氣和活力。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”教師要富有仁愛之心，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，以仁愛之心為學(xué)生塑造完美的靈魂。如在課堂提問時(shí)，教師的語言神情要對學(xué)生充滿希望、親切和鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答問題不正確時(shí)，教師要循循善誘，耐心幫助;當(dāng)學(xué)生注意力分散或影響課堂紀(jì)律時(shí)，教師盡量采取暗示方式，使學(xué)生自覺認(rèn)識錯誤，改正錯誤，切不可冷嘲熱諷，鄙視譏笑。否則，不僅會造成教學(xué)秩序失控，而且會傷害學(xué)生的心靈，破壞良好的師生關(guān)系。

2.重視理性認(rèn)知與感性情感的全面培養(yǎng)

任何學(xué)科都有它的知識體系和內(nèi)在的邏輯體系，每個(gè)理論問題又具有它的系統(tǒng)性和層次性。中學(xué)思想品德課教材的編寫也遵循了一定的規(guī)范性和內(nèi)在邏輯性的原則。我們在教學(xué)中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學(xué)生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學(xué)生留下疑惑和不解。

理性認(rèn)識和感性情感相互促進(jìn)、相互影響。一方面，理性認(rèn)識是感性情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，認(rèn)識越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻;另一方面，在認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感又反過來推動和加深認(rèn)識，不正確或膚淺的認(rèn)識也能引起不正確的或膚淺的情感;而不良的情緒和情感也會影響人們對事物的認(rèn)識。所以，在對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)中，既要注重科學(xué)性，堅(jiān)持以理服人，在“理”字上下功夫，增強(qiáng)知識的可信度，從提高學(xué)生認(rèn)識水平入手，以理智來支配情感，同時(shí)又要抓住教材中的情感因素，把理性認(rèn)識融入到感性情感之中，培養(yǎng)情感，情理通達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)豐富化、生活化的課堂情境

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對教學(xué)建議明確指出：“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德實(shí)踐，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生獨(dú)立的思考和生活體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的親身感受和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富化、生活化的課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)時(shí)代性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲?？梢酝ㄟ^語言描摹、畫面再現(xiàn)、多媒體展示、角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于參與，獲得體驗(yàn)、引發(fā)情感，激發(fā)熱情，發(fā)揮潛能，提高素質(zhì)。

百年大計(jì)，教育為本，教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑。在教育教學(xué)過程中，思想品德教師應(yīng)充分認(rèn)識情感教學(xué)的重要性，營造良好的情感教育氛圍，并以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，形成融洽的情感基礎(chǔ)，潤物細(xì)無聲，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡思想品德課，并從中受益。學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的知識與技能，更重要的是為每個(gè)青少年播種夢想、點(diǎn)燃夢想，讓更多青少年敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，讓每個(gè)青少年都能為實(shí)現(xiàn)中國夢增添強(qiáng)大青春能量，情感教育的價(jià)值就在于此。