基于城市偏遠地區的初中學困生轉化策略探究

譚曉梅

摘要：學困生是當前教育出現的一大難題，是教師日常教學中經常遇到的困擾。作為班主任，如果不及時進行學困生轉化，小了說是影響教學效果和班級成績，大了說是讓學生對學校教育失去興趣，最后流向社會，甚至還會滋生社會問題。所以我們一定要加以重視，多方合力，幫助學困生實現成功轉化。

關鍵詞：城市偏遠地區;初中生;學困生;轉化策略

引言

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭走路。”我們要充分尊重學生的主體地位和人格，對于學困生更應如此。本文就“基于城市偏遠地區的初中學困生轉化策略”這一問題，進行詳細探究。

一、建立檔案，實現跟蹤記錄

班主任要以班級為單位，對全班學生進行觀察，結合各科老師的反饋，對學生進行全面篩查，分別按照學習成績、行為規范等標準，對學困生進行分類，并且建立相應的學困生個人檔案。通過家訪或是電話等方式，全面了解學生的家庭情況。在學校，班主任要做好學困生的跟蹤記錄。通過對家庭和學校生活的了解，能更好的分析導致學生不愛學習的原因，有助于老師制定科學的轉化策略，如此才能收到相應的轉化效果。

二、尋找根源，加強心理輔導

班主任進行學困生轉化的首要前提是尋找根源。通過多方調查發現，導致學困生問題的根源是其心理需求得不到滿足。例如，單親家庭或是離異家庭，其從小在缺失父愛或是母愛的環境中長大，沒有歸屬感和安全感;留守兒童家庭，其父母遠離家鄉，長期在外打工，不能正確認識家庭教育的意義，對于孩子疏于管理，沒能盡到作為父母的責任和義務，導致孩子形成膽小、自卑的心理。有些家長把教育工作全部推給學校，只是一味滿足孩子的物質需求，一味地寵溺孩子，久而久之，導致孩子養成了自私自利、害怕吃苦、自由散漫、毫無責任感的性格。總之，在他們的成長過程中需要家人的關愛、家庭的溫暖、父母的陪伴。作為班主任要抓住根源，從他們的心理需求出發，用關愛融化學困生的心理障礙，與他們進行平等對話，建立亦師亦友的關系，用充滿關愛的話語，對其進行安慰和引導，促進其形成健康的心理。

三、春風化雨，播灑愛心

愛是教育的核心，沒有愛的教育將是毫無意義可言的。但是，在現實中，學困生往往成為老師和同學眼中的問題學生，得不到平等的對待和應有的尊重，這會更加激化他們的厭學情緒，導致與師生長期產生對立的情緒。作為班主任要擺正心態，接受學困生犯錯誤，但是同時我們要做到減少他們犯錯誤，給予他們充分的尊重，給其他同學做出良好的示范和引導作用。首先要與學困生加強心與心的交流，用愛來感化他，讓其愿意接受老師的幫助。要對學困生進行賞識教育，挖掘他的閃光點，以此為突破口，制定轉化策略。比如學困生張小明，一直以來都令各科老師頭疼，但是他特別喜歡運動，在大家的商討下，我們一致同意任命他為體育委員，在老師和同學的鼓勵下，激發了他的責任感和榮譽感，帶領我班在學校運動會取得優異成績。在收獲掌聲和榮譽的同時，樹立了他的自信心和上進心，與此同時在學習和人際關系方面也取得了很大進步。總之，愛是建立在尊重和平等的基礎之上的，對于學困生，我們要給予充足的愛心、耐心和恒心。

四、制定策略，促進持續發展

轉化學困生需要針對其特點，有針對性地制定教學策略，進行因材施教，如此才能培養良好的行為習慣，收到轉化效果。例如，給學困生制定階段性目標，班主任對其進行客觀評價，讓學生在得到成功體驗的激勵下，樹立上進心。把每個目標盡量細化，細化到每次考試提升多少分，卷面書寫認真整潔，上課認真聽講，課下按時完成作業等。通過老師的觀察、引導、督促和鼓勵，逐漸提升學困生對于學習的興趣，激發其樹立對學習的信心。對于課堂教學或是課下作業，要做到由易到難，逐步提升，鼓勵學困生積極參與到教學活動中來，在一點一滴的進步中，實現學困生的成功轉化。

五、家校合作，雙管引導監督

父母是孩子一生中的第一任老師，家庭教育對人的一生具有深遠的影響。大多數學困生的根源在于家庭，所以學困生的成功轉換也離不開家長的大力幫助和支持。老師要通過多種渠道，加強與家長的聯系，以平等友好的態度，與家長建立和諧的關系，以便取得家長的信任和支持，全面了解孩子的家庭情況。引導家長正確認識家庭教育的意義，日常生活中要給予孩子更多的陪伴和關愛，加強與孩子的交流，培養孩子健康的心理。如此也能讓家長感覺到老師對孩子的重視，感受到學校的溫暖，促進家長更加積極的配合教師工作。讓學生在學校和家庭都能感受到重視和關愛，并在雙方的引導和監督下，收到更好的教育效果。

六、結語

總而言之，初中學困生的轉化是一項長期的艱巨且復雜的任務，作為新時代的一名教育工作者，要不斷地提升自我修養，用愛為學生創建一個寬松和諧的氛圍，與家長形成合力，共同實現學困生的成功轉化。

參考文獻：

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