大學英語教學與文化障礙研究

摘要：大學英語教學應該與英語國家的文化相結合進行，要關聯的傳授語言知識，就必須將語言教學與文化教學緊密的聯系在一起，才能更好的培養出學生的跨文化交際能力。本文從跨文化障礙的概念、跨文化障礙的類型進行闡述，針對英語學習中的文化障礙，提出了有效的解決策略和方案，以供參考。

關鍵詞：大學英語;文化障礙;跨文化;交際能力

大學的英語教學與之前各階段的英語教學有著本質上的不同之處，主要原因在于大學英語教學中融合了西方英語國家的地域文化學習及研究，而這就使得許多的大學生在學習英語時，由于缺乏對英語國家地域文化及哲學思想的了解，而在學習英語方面極度的缺乏學習動力與積極性，在學習意識上產生迷茫，不能及時的明確英語學習的學習目標，也沒有很好的解決方法來克服這種學習上所產生的障礙。那么，總體來講，這種障礙的產生實際上是起源于跨文化的交際意識與能力，不同地域文化而形成的語言，在學習的過程之中，就必須要具備和鍛煉對于不同種族、不同文化背景等方面的認知、情感和行為適應能力。而只有具備了這些基本適應能力的交際者，才能夠有效的避免語言學習中的文化障礙的產生，因此，跨文化交際學習也必須根據現實的問題，改變自身的原有的文化習慣，學習和接受不同的文化意識和習慣，并能夠無障礙性的處理好跨文化交際雙方間的文化差異性問題。而文化是有個性與共性之分，文化的個性化的表現主要在于人生觀、價值觀、文化觀和信仰、風俗上的不同，所以，這種跨文化所產生的差異性極有可能演變為語言文化學習上的障礙，對英語學習者的語言交際能力的提高會產生極大的影響和作用。

在大學英語課堂教學之中，因為各種原因，存在著英語學習水平的參差不齊、教學方法不靈活和適用、教學內容單一枯燥等問題，然而，這些問題中特別難以解決的就是跨文化障礙的問題。反觀現在國內的許多高校其實也并沒有將大學英語學習中的跨文化障礙問題進行重點的研究和分析，更沒有給學生們搭建一個很好的跨文化的英語學習交流平臺，而現代的大學生在國內學習英語，語言運用環境會相對較少，那么，會使絕大部分的學生得不到有效的鍛煉與實踐英語交際的機會，這也是形成大學英語學習跨文化障礙的主要原因。

1.英語教學的跨文化障礙

1.1跨文化交際和文化遷移

跨文化交際是由不同的文化環境與背景的人們之間的交際行為，而要進行行之有效的跨文化交際活動，那么，人們就必須從中要獲得共同的文化內涵。而英語的跨文化的概念是一個非常的寬泛的問題，它主要體現在中外方文化中存在的不同因素、不同環境和不同領域之中，更深層次的認為，英語代表著一種主流的文化，有著西方獨特的價值觀念和體系作為支撐，通過時間不斷的推移與沉淀下來的一種具有普世價值理念的文化標志性的產物，它能夠有效的使人們對于事物產生認識和感知，同時對英語文化背景下的人們的方方面面起到了支配的作用。

1.2英語教學跨文化障礙的形成

在英語教學的跨文化交際中產生障礙時，障礙發生的主要原因是中外文化差異和思維理念的不同，我國的大學生在學習大學英語時，由于對于西方文化的不熟悉和了解，對西方的文化在習俗、文化、環境和信仰等方面存在著的嚴重的認知上的不足。而這種思維理念上的不同直接會影響到交際方式上的不一致。又由于在語言學習上，強弱兩種不同語境文化的產生，會直接或間接的導致人們思維理念和交際方式上的矛盾和沖突，從而形成了英語學習上的跨文化障礙。

2.大學英語教學中跨文化障礙類型

2.1英語詞匯學習的文化障礙

大學生在大學英語的學習中，由于自身文化的影響，使英語學習的效果并不理想，這也是一種非常的普遍現象。比如說：在西方文化中所出現的一些事物，而在我國的文化中并沒有體現，這時學生在學習到這種西方的事物時，在思想中沒有印象，也不理解，所以，會用現實生活中的經驗去證實和套用，但最后會發現并沒有與之相對應的事物作比較。所以，對于這個西方的事物的英語詞匯的理解，在學生中會出現很多的解釋。

2.2英語交際語境中的文化障礙

在大學的英語學習中，教師在課堂教學中會時常給學生們播放一段英語交際對話的視頻，而這種視頻的交際會話情景往往會與實際的英語地域文化緊密相關，比如：在播放一段美國感恩節前發生的故事中，有一個人對著眾人大喊：火雞的死期到了。視頻中的人聽到都會心的大笑起來。而在場觀看視頻的大學生卻沒有一個人露出笑容，主要原因是他們并不了解西方感恩節文化，也不理解感恩節與火雞的死期到底有什么樣的關聯。而在英語的聽力練習與閱讀理解中，會經常的結合語境出題，這就需要了解和掌握一些西方的文化和習俗，才能選出正確的答案。而許多大學生之所心感到英語的閱讀理解很難，也正是因為不了解西方的地域文化所致。

3.克服大學英語學習跨文化障礙的策略

3.1大學英語教學中融合地域文化理念

大學英語教師在英語教學中，要將英語語言的專業知識學習與相關的文化知識研究結合起來進行，使兩者能夠達到相輔相成，共同發展的程度。而這種學習上的結合主要是培養學生英語學習中的文化理念運用意識，增強語言學習文化傳播的有效性。在教學過程中，教師更要進一步的依托于英語課堂，在教學任務中植入地域文化知識，充分發揮學生在英語學習中的主動性和積極性，創造出語言文化交流的機會，形成學生語言學習的文化知識體系。

3.2大學英語教學中創設交際語境

大學英語教師要盡可能的為學生提供語言運用與實踐的語境場所，進一步的突出課堂語言交際的真實性、規律性，使課堂學習環境與文化氛圍相融合，讓學生在相應的語言文化情境中相互協作、交流、討論和會話，進一步的構建起語言文化交際平臺，不斷鍛煉學生在情境教學中提升語言實踐的能力。另外，教師還可以提供一些與文化有爭議的話題，讓學生進行辯論和參與，教師通過學生參與的程度和進展，來調整研究的方向和進程，并適時的進行指導和講評，這種方式主要是有助于學生語言學習中發散性思維的形成，培養他們語言交際中構建新知識的能力，最終有效的提升學生運用英語進行文化交際的意識。

參考文獻：

[1]張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界，2011.

[2]朱建成.培養跨文化交際素質造就全球化高素質人才[J].電子科技大學學報，2014.

作者簡介：呂翠玲（1980.6.25）女，漢族，遼寧人，碩士，遼寧建筑職業學院副教授，研究方向：高職英語教學。