小學語文閱讀寫作一體化的教學研究

劉漢新

摘要：語文教育教學工作中的基本知識學習，是為其他各個學科的學習提供理解的過程。所以，小學語文的發展是為重要的教學任務開展，對于小學語文閱讀寫作進行一體化的教學模式時，為語文的教學模式開拓新的思路和機遇，通過這種形式的語文教學工作任務開展，能夠為學生的閱讀寫作能力得到有效的提高，因此，在面對實際中小學語文閱讀寫作一體化的教學模式中仍然需要不斷的進步和提高，通過有效的途徑來使其得到更好的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作一體化;教學研究

引言：

近年來，提出的小學語文閱讀寫作一體化的教學新模式逐漸成為教育教學工作中的重要組成部分，這種使閱讀同寫作相互聯系、相互理解的創新式模式對小學語文階段的教學要求提供了新的多樣化發展方向。文章通過對小學語文閱讀與寫作一體化幾個方面進行具體的研究和分析，為其良好的應用和發展提供有力的基礎保障。

一、在閱讀中實現寫作素材的積累

在語文教學當中教師要通過對學生良好閱讀興趣的培養，使得學生在獲得更多閱讀量的積累中，不斷加深學生對于閱讀的興趣和理解，通過這種行之有效的閱讀方式來培養學生對于素材的積累。在培養孩子積極的閱讀興趣的同時，不斷完善和提高自身的寫作修養跟能力，通過實踐的積累對孩子閱讀寫作一體化的追溯達到行之有效的教育目的。只有擁有大量的閱讀量，才能夠在寫作的過程中做到下筆如有神的寫作修養，通過優秀文章作品的借鑒和理解，能夠學到諸多的寫作風格和技巧[1]。

例如，進行三年級下冊語文教學中，對《和時間賽跑》一課時，教師可以在課上預留有效的時間，讓學生自主的、有感情的朗誦文章，接著教師可以通過問題的設置來引導學生發散性思維開拓，進行小組討論來各抒己見加深對本文內容主旨的解讀和理解，通過讓學生畫出文章的開始、過程、高潮、結尾等段落不斷的提升文章的吸收。教師可以讓學生對文章中的好詞好句以及段落的收集記憶，加強對修辭手法的理解與借鑒，從而做到閱讀的積累應用。

二、在閱讀中實現寫作技巧的運用

在閱讀的有效積累過程中，對于寫作技巧的培養也是語文學習中必不可少的一個重要技能掌握，可以通過前期的借鑒和欣賞獲得寫作技巧的運用。在進行語文寫作綜合能力的培養過程中，要注重對學生語文綜合能力的提高，以及加強學生對生活的感悟，在自我情感的升華中通過良好的寫作手法和技巧來將生活有著切實的文字表達，這樣的寫作培養能夠使得學生的作文水平達到質的有效提高，來實現閱讀與寫作一體化的優化發展。在學生的日常閱讀過程當中，注重培養學生對于文章的主旨、情感、手法等各個方面的寫作技巧做到有效的記憶與吸收，為今后的寫作奠定堅實的基礎。

例如，在四年級下冊語文教學中，對《桂林山水》一課的學習中，教師通過有效的情景代入，使得學生對于桂林山水有更多的了解和體會，并且在對文章描寫景物的語句及段落進行具體的賞析，教師可以讓學生自主的進行合作交流，通過討論的方式來完善對文章詞句的具體推敲。教師可以布置仿寫的課堂小練習，讓學生自主的選擇自己感興趣的一段文章，進行仿寫文章的教學環節，再由教師提問來對課堂仿寫進行2-3人的文章朗誦，以此來培養學生的寫作水平。

三、在閱讀評價中實現寫作能力的提高

對于語文寫作中閱讀評價，一般而言是對于讀后感而言所形成的一種教學模式，讀后感的書寫與作文寫作有所不同，對比而言文章的寫作有著題目以內容的部分規定，而在學生進行讀后感的寫作過程當中需要加入自我的了見解，是以自主的個人直觀感受所闡述對于文章的體味，可以通過自己的話語進行整體的感悟。總之，有所讀才有所感，通過有效的閱讀來提升自我對于文章的見解和看法，通過文字的形式來表達個人觀點，這也是督促學生有效閱讀的良好途徑，能夠幫助學生解決部分的寫作難題，加強學生在語文寫作中的創新精神的培養。通過讓學生對文章進行點評，教師能夠有效的把握學生的評價能力，來具體判斷學生是否對于文章做到深層次的理解。因此，語文學習中的閱讀與寫作是一個渾然一體的組合，它們之間只有相輔相成才能夠為寫作能力的不斷提高作出基礎的教育教學模式。

例如，在五年級上冊語文教學中，學習《釣魚的啟示》當中，教師在對文章進行整體的梳理之后，組織學生進行讀后感的自我寫作，引導學生根據自我對釣魚啟示的看法和理解，來進行讀后感的寫作。接著教師組織學生進行小組的討論，通過有效的課堂回答，使得學生在課堂朗誦過程當中獲得自我的文章感知。教師要根據每個學生不同的學習和理解能力，培養學生的語言組織能力和表現手法，根據個人生活經歷和性格的特征，若看待釣魚的啟示也有著各具形態的特點，這也為語文閱讀寫作培養孩子個性化發展帶來新的機遇和動力。要想培養學生在閱讀過程中來對作者以及文章的深層感知，就需要培養學生隨筆寫作的習慣，只有在不斷的實際鍛煉中，才能夠有效的提升寫作水平。通過行之有效的教育教學任務的展開，來實現閱讀寫作有效的一體化良好發展[2]。

四、結束語

總而言之，教師在教育教學工作當中，要切實改進自我的教育模式，通過創新教育的理念指導實現學生自主發展的教育目標，使得學生在語文的課堂學習中把握更多的知識要點和知識能力的儲備，通過這種閱讀寫作一體化的創新教育理念，使得在新的教育改革體制下，為學生獲得知識、掌握知識、應用知識提供有效途徑，從而實現閱讀寫作一體化的教學目標。

參考文獻：

[1]程天明.小學語文閱讀寫作一體化的教學探究[J].中華少年，2018 （8）：49-49.

[2]胡潔.小學語文閱讀寫作一體化教學分析[J].學周刊，2018，376 （28）：146-147.