如何加強(qiáng)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略

高廣敏

【摘 要】在高中課程中，語文學(xué)科占據(jù)重要位置，語文可以有效提高學(xué)生的文化知識和文學(xué)素養(yǎng)，而詩歌鑒賞是語文學(xué)科的重要組成部分。在新課改大環(huán)境下，我國對審美教育的要求越來越高，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此在高中課程中，如何有效開展語文詩歌鑒賞教學(xué)是當(dāng)前教師需注重的問題，針對這一問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0089-01

引言

隨著課程改革的不斷深入，詩歌教學(xué)越來越受到關(guān)注。而從學(xué)生的習(xí)題現(xiàn)狀可見，詩歌鑒賞題得分率普遍不高，無論對于學(xué)生自身成長還是課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)古詩都是極其必要的。但是今天的高中生已經(jīng)很少有充裕的時間去讀詩賞詩，作業(yè)及各種各樣的考試、活動已經(jīng)占據(jù)了他們的大部分時間。學(xué)生閱讀詩歌時間欠缺的原因很多。首先，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，學(xué)生空閑時間大多沉迷于電腦、電視，很少愿意沉下心來看書，更別說讀詩了。其次，語文教學(xué)離不開高考這根指揮棒，所以在高中語文詩歌教學(xué)中，很多教師會跟著指揮棒走，考試考什么，詩歌教學(xué)就教什么，完全是急功近利，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生哪有學(xué)習(xí)的樂趣可言。再次，鑒賞需要掌握一定的方法，在詩歌鑒賞中教師可以借助“不求甚解”的鑒賞效果方式，學(xué)生容易接受但是在鑒賞的時候效果不一定是很好。因此，要使學(xué)生做到會讀詩，必須求讀詩的質(zhì)量，求在最有限的時間里獲得最大的讀詩價(jià)值。

一、教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，領(lǐng)悟新課改要求

語文課程主要為了培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。詩歌鑒賞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是照本宣科，生搬硬套傳授詩歌知識，導(dǎo)致學(xué)生刻板被動地接受，這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。在新課改中，要求教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力等，因此教師在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，要詳細(xì)了解教材資料，注重不同詩歌年代之間的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，敢于創(chuàng)新，利用學(xué)生感興趣的話題引入課堂教學(xué)，從而吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、詳細(xì)了解作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景

作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景是詩歌鑒賞的基礎(chǔ)條件。每篇詩歌都和作者的人生經(jīng)歷、政治抱負(fù)、創(chuàng)作背景密不可分，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景，以便于在學(xué)習(xí)詩歌時有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識。比如，陸游的《鵲橋仙·華燈縱博》，教師在授課之前，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，詳細(xì)了解陸游的性情和人生經(jīng)歷，再結(jié)合所寫詩歌進(jìn)行總結(jié)歸納。陸游這篇《鵲橋仙·華燈縱博》寫于邊塞，主要描述了陸游在宦海沉浮中不被重用的情景，陸游真切地體會到了社會的現(xiàn)實(shí)，才會在《鵲橋仙》這篇詩詞中寫出“輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋州煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與？”來抒發(fā)自己對天子的不滿和郁郁不得志的情感。再比如，辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞標(biāo)題猜測作者想要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作背景，這篇詩詞主要運(yùn)用景物烘托、比擬和對照的寫作手法，詳細(xì)表達(dá)了依依惜別的深情，當(dāng)時辛棄疾在仕途上已經(jīng)歷了不少挫折，從“今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難！”詩詞描寫中可以看出作者對人生仕途艱難的無奈，此詩詞雖然是送別之作，但更多地表達(dá)了作者對社會、人生的深沉感慨。經(jīng)過提前預(yù)習(xí)了解作者情況和詩歌創(chuàng)作背景，學(xué)生對詩歌中的人物形象、作者經(jīng)歷和思想內(nèi)容更容易掌握。

三、解讀詩題，把握詩歌主要內(nèi)容

詩歌題目通常都會表述出詩歌的主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)鑒賞詩歌起著重要的提示作用。比如李白的《渡荊門送別》是送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》是送別詩;陶淵明的《歸園田居》和孟浩然的《過故人莊》都屬于山水田園詩;王昌齡的《從軍行》和高適的《燕歌行》都屬于邊塞詩詞，這些詩詞從題目中可大致了解作者想要表達(dá)的情感。其中《渡荊門送別》和《送杜少府之任蜀州》主要講述的是和友人分別時的留戀、不舍和傷感的愁緒，表達(dá)的是依依惜別的情感;《歸園田居》和《過故人莊》主要描寫農(nóng)家恬靜閑適的生活情景，表達(dá)了作者對田園生活的向往之情;《從軍行》和《燕歌行》主要以邊塞戰(zhàn)爭為背景，抒寫戰(zhàn)士勇于殺敵、建功立業(yè)的豪情，揭露當(dāng)時官兵之間的矛盾以及政治制度的黑暗。因此，在鑒賞詩歌時應(yīng)首先從詩歌題目入手，通過題目分析作者想要表達(dá)的情感，為下一步的詩歌鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。

四、朗讀感受詩歌，深化理解內(nèi)涵

朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的重要環(huán)節(jié)之一，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有在反復(fù)朗讀中，才能讓學(xué)生親身體會到作者的情感和詩歌內(nèi)涵。教師在詩歌教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多聆聽名家配音，然后進(jìn)行模仿朗讀，在朗讀中，讓學(xué)生親身感受不同詩人之間的情感宣泄，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴，如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”表達(dá)的是悲傷情感，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)的是喜悅之情，杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”表達(dá)的是憤怒之情。只有在朗讀中，學(xué)生才能體會到詩歌中的意境和韻味，教師可以針對詩歌設(shè)立一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，理解詩歌內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味詩歌情感。

結(jié)束語

總之，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師只有結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及不同年代詩歌之間的聯(lián)系，立足詩歌本身，詳細(xì)解剖詩人情感和創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、創(chuàng)作、朗讀能力，才能夠強(qiáng)化高中生語文詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞教學(xué)水平。高中語文詩歌鑒賞教學(xué)不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也起著舉足輕重的作用，國家教育部門理應(yīng)重視。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目名稱：重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究一般課題資助 立項(xiàng)編號：2016cqjwgz3046。