幼兒園數學教育活動中

劉清 張飛霞

民間游戲具有形式多樣、局限性小、趣味性強、準備材料少等特點，十分適合被開發利用于幼兒園的活動中。幼兒園數學教育活動對促進幼兒認知、情感與態度以及操作技能等方面發展和提高有很大的作用。幼兒園倡導游戲教育，在玩中學，學中玩。能否將民間游戲應用到幼兒園的數學教育活動中，從而更好地發揮幼兒學習的主觀能動性呢？這是筆者一直在思考并實踐的一個問題。

一、民間游殘應用于數學教育的理念中

一直以來傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調老師的作用”的教育理念限制了幼兒的自主學習、自主探索。特別是在數學教育活動中，很多教師被禁錮在了必須讓幼兒學會“1、2、3……”、“1+1=2”、“正方形是正方形、長方形是長方形”等知識的牢籠中，忽略了數學本身只是一個讓幼兒了解世界、認識世界的工具。民間游戲來源于生活，流傳于民間，它由人創造、由人傳承、由人改進、由人發展，人是民間游戲的主體。民間游戲這種“以人為本”的精神，是數學教育活動所需的。“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”是正確的教育理念。將民間游戲“以人為本”的精神應用于數學教育的理念中，將有助于教師轉變思想，嘗試探索“以幼兒為本”的教育形式，開發“以幼兒為本”的教育內容。

二、民間游戲應用于數學教育的形式上

幼兒數學教育的形式分為兩種：專門的數學教育活動和滲透的數學教育活動。筆者在這里主要探究在專門的數學教育活動中的應用。專門的數學教育活動通常都為集體教學活動。在集體教學活動中，教師通常會采用“導入知識點、梳理知識點、幼兒操作探究、鞏固知識點”的形式。民間游戲靈活多變、操作簡單，很容易與這種數學教育形式結合起來。

1、民間游戲用于導入環節

如：在認識“10以內的數概念”的活動中，教師可以應用“拍手”這一游戲導入，歌謠內容根據教學內容進行一些修改即可。再如中班開展認識“6”的數學活動中，教師就可以運用民間歌謠的形式帶領幼兒學唱，導入活動內容。歌謠內容為：你拍一，我拍一，1像鉛筆直又直;你拍二，我拍二，2像小鴨水中游;你拍三，我拍三，3像耳朵聽聲音;你拍四，我拍四，4像紅旗迎風飄;你拍五，我拍五，5像秤鉤能稱菜;你拍六，我拍六，6像口哨能吹響……，在玩民間游戲的過程中，自然而然地導入了數字6。

2、民間游戲用于鞏固環節

民間游戲融入數學教育活動中，也可在鞏固環節加以運用。如：在認識空間方位上、下、左、右、前、后的活動中，教師可以用民間游戲“反口令”帶領幼兒鞏固。由于在學習過程中，已經認識和了解了空間方位，因此這個游戲開展起來會很容易。具體玩法：教師說“上拍拍”，幼兒做“下拍拍”，教師說“左拍拍”，幼兒做“右拍拍”。（教師說口令時，語速快慢結合，更加有利于調動幼兒興趣。）如此玩幾局游戲，幼兒就可以在輕松快樂的游戲氛圍中鞏固認識方位。

三、民間游賤應用于數學教育的內容中

幼兒數學教育內容的選擇一般有以下幾點要求：具有啟蒙性、生活性、可探索性、系統性。在應用民間游戲的過程中，也必須遵循這幾點要求，接下來，筆者根據實踐經驗，舉三個例子來說明。

1、七巧板與平面圖形

七巧板游戲能夠很好地體現數學教育內容的啟蒙性和生活性。七巧板拼圖是民間益智游戲，可以應用于認識平面圖形的活動中。幼兒在擺弄七巧板的活動中感知平面圖形的特點，通過拼圖，體會圖形的變換，發展空間觀念，并發展想象力和創造力。在設計活動時，教師不能以拼出某完整圖案為目標，而應該以感知圖形、感知空間觀念為目標。在幼兒拼圖時，可以引導幼兒根據實際生活經驗來拼，讓幼兒知道圖形與生活息息相關。

2、五子棋與排序

五子棋游戲能夠很好地體現數學教育內容的可探索性，比如五子棋與排序活動相結合，雖然只有黑白兩色棋子，但規律卻可以百變，即使是最簡單的ABAB、AABB、ABBB、ABBA規律，也可以將幼兒的探索能力和邏輯推理能力充分應用起來。孩子們通過仔細觀察，會有所疑問，有所發現，從而進一步去操作、探究，直到解決問題。

3、跳房子與單雙數

跳房子游戲能夠很好地體現數學教育內容的系統性，教師對幼兒數學教育內容的選擇和安排上，應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現先易后難、循序漸進、前后聯系的特點。跳房子從1跳到10，先易后難、循序漸進，單腳跳單數、雙腳跳雙數，與單雙數知識點前后對應，幼兒不會混淆，不易遺忘。在游戲的過程中，幼兒能夠愉快地感知單雙數的，并且掌握這個知識點。

四、更多民間游戲的選用

民間游戲有很多，教師將其改編一下，運用到數學學習中，能更好地調動幼兒學習興趣，激發幼兒學習的主觀能動性。如：游戲“蘿卜蹲”改成“單數蹲、雙數蹲”，可以鞏固單雙數知識點;將“老狼老狼幾點了”與鐘表教具相結合，可以鞏固知識點認識時鐘、學習整點和半點;將“排排坐，吃果果”應用到梳理知識點環節里，可以引導幼兒學習簡單排序;將“找朋友”與數字卡相結合，可以引導幼兒了解相鄰數等等，民間游戲的種類繁多，我們教師在日常生活中多觀察與思考，經過自己的改編后投入到數學學習活動中，對幼兒的學習有很大的幫助。

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”民間游戲內容生動，形式多樣，具有拓展性、教育性、趣味性，將數學教育與民間游戲有機結合，能夠充分激發幼兒學習的積極性，讓幼兒在玩中學、學中玩，學和玩兩不誤。教師在選擇民間游戲時，建議盡量做到以下幾點：

1、選擇蘊含數學內容的民間游戲

民間游戲往往與幼兒的日常生活緊密相連，有助于拓展幼兒的生活經驗。選擇蘊含數學知識的民間游戲，既利于調動幼兒學數學的興趣，又利于幼兒在玩游戲的過程中積累豐富的數學經驗。

民間游戲“十二老狼跟人走”，玩法：幼兒邊走邊念“一鼠、二牛、三虎、四兔、五猴、六雞、七鴨、八蛇、九龍、十狗、十一豬、十二老狼追人走”。當念到歌謠的最后一個字“走”時幼兒都四散跑開，領頭人再去追。玩這個民間游戲時，孩子們唱的童謠就蘊含了數數的知識，幼兒在游戲中邊玩邊念，了解數的排列順序，學習了相應的數學知識。

2、創設適宜的學數學游戲情境

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發展的。”創設適宜的學數學游戲情境可以使幼兒的學習動機在“情”與“境”的互相作用過程中得到強化，可以將抽象的數學教育內容簡單化，有利于幼兒的吸收與學習。

游戲“藏一藏、找一找”中，為了能讓幼兒學習到空間方位知識，我設計了“森林小屋”的游戲情境。森林小屋外面有樹林、山洞、草叢;小屋里有桌子、椅子、小床、柜子等，這些都是幼兒可以躲藏的地方。游戲時，

教師：“小雞小雞在哪里？”

幼兒回答：“老雞老雞我不告訴你。”

教師：“找呀找，找呀找，終于找到你（找到幼兒時說的話）。”

幼兒：“小雞小雞在……（躲在哪里就說出相應的位置）。”

幼兒在這個游戲中進行了“玩”“躲”“說”，學會了區分不同的空間方位。

3、賦子民間游戲一定的數學知識

有意識地賦予民間游戲一定的數學知識，并通過民間游戲的形式進行數學教學，往往能達到事半功倍的教學效果。比如，前面說到的跳房子游戲，教師把房子畫成5格，引導幼兒按順序跳房子，邊跳邊念數。

總之，民間游戲做為幼兒游戲的一部分，具有重要的意義和作用。小到一次數學教育活動，大到幼兒園一日生活各環節，民間游戲都有可以應用到的地方。寓教于樂，使得幼兒愛玩的天性得到解放，在游戲中全面發展。只要教師精心篩選，一定可以讓民間游戲更好地得到傳承。