素養導航向教育更深處漫溯

張永富

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0046-01

我校是一所百年老校，各項工作居同級同類學校前列，尤其是教學教研工作在本地區起到帶頭示范作用。現將我們的一些做法與大家交流：

一、深度管理：為素養教育保駕護航

優良的教育管理是學校教育健康發展的基本保障。隨著《中國學生發展核心素養》的頒布，“立德樹人”的目標進教材、進課堂，核心素養取代三維目標，開啟了中國教育的核心素養新時代。在此背景下，我校深入研究原管理系統，積極改變應試教育影響下浮在教育表層的管理方式，以“促進核心素養從云端著陸”為理念引領，建章立制，探索走向“深度管理”的教育管理模式，為達成素養教育在學校落地、在課堂落地保駕護航，初見成效。

1.群策群力，打造研究型管理團隊。

一是建立工作領導小組。組建以校長為組長，副校長為副組長，中層干部和教研組長為成員的教學工作領導小組，統籌學校教學工作的機制與督促，深入教學管理一線，發現問題，集體調研，形成解決方案。二是組建年級工作團隊。由年級分管校長、年級主任及年級內的中層干部，組成年級管理團隊，定期參加教研活動和集體備課，常態化開展聽課、評課、巡課。三是制訂團隊管理制度。年級教學目標實行承包制度，校長全面負責，分管校長、年級、教研組長分層關注教學的每一個環節，層層有目標，個個有職責，落實有措施，結果有考核。嚴肅開展教學目標問責，把管理人員所定目標完成程度與績效獎勵性工資的管理部分直接對接考核。

2.強化督查，豐富評價方式。

一是實行精細化管理，強化過程督查。落實《教學常規管理制度》《師德師風一票否決制度》等，明確各級管理團隊督查任務，分工明確，保證過程管理精細化，營造“拼內涵、比實力、講奉獻、競業績”的良好工作氛圍。二是強力推進研學制度，豐富評價方式。在多渠道全面收集教師教學數據的基礎上，管理團隊深入分析數據背后的內容，豐富管理評價的方式，輕甄別，重發展。不以“教學成績”作為管理評價的唯一方式，充分考慮學生基礎，制訂考核基數，發展性評價教學情況。將師德師風、教學、教研、學生輔導等過程督查內容納入教師個人考核，全面評價。

二、深度教研：促成素養課堂落地

發展學生核心素養，是一個集體工程，各學科要通力合作，對教師的素養提出了更高的要求。教師要通過教學方式的改變促進學生“深度學習”，即以知識教學為載體，發展適應社會發展和自身發展的思維方式、學習態度、形成面對復雜環境解決問題的能力。我校師資年齡分布不夠合理，教學水平參差不齊，基于此，我校確立了“以教研促進教學，助推素養落地”的發展思路，狠抓教研工作，打造素養課堂，為核心素養立魂。

1.突出三個強化，提升教學質量。

一是強化備課質量。我們嚴格遵循“三稿”（討論稿——實踐稿——最終稿）集體備課模式，嚴格實施“四定、五備、六統一”的備課原則。即：“四定”，定時間、定地點、定內容、定中心發言人;“五備”，備課標、備教材、備學生、備教（學）法、備教學手段與過程;“六統一”，進度統一、目標統一、重難點統一、授課的共性內容統一、作業統一、單元檢測試題統一。通過集體備課，使課堂教學基本內容和方法在教研組內均衡發展，確保校內優質教學資源利益最大化。二是強化課堂效率。學校既開展學科組教師的研討性聽評課，也有學校管理團隊的督導性聽課，還有結對師徒之間的觀摩性聽評課。評課活動中注重以“素養課堂”的先進教學理念，引導聽評課雙方的反思研究，切實提升課堂教學效率。全體教師樹立“向課堂40分鐘要質量”的信念，發掘學科知識背后的能力因素、思維因素、文化因素，在豐富的學科活動中實現“知識落地”、“精神落地”，用學科的思維和方法引導學生深度學習。三是強化反思研究。個人反思與教研組的集體反思相結合，在反思研究中深化課堂教學改革。教師在集體備課的基礎上，根據個人特長調整上課方案，課后寫出反思，修改教案，形成個性化上課案。教研組通過集體反思，提出有共性的問題，利用教研活動時間形成解決方案。

2.建立三項機制，創新師培模式。

一是示范引領，建設名師工作室。在繼續發揮好學校語文名師工作室的示范帶頭作用的基礎上，充分利用英語、地理、生物三位新晉學科教學名師資源，打造校級名師工作室，建設同伴互助的專業發展平臺，促進教師專業素養提升。二是師徒結對，探索教師培養新模式。發揮我校教師隊伍優勢，實現市區級名師、骨干教師與中青年教師對接幫扶，教學相長，既助推青年教師的迅速成長，也反推骨干教師深入研究，不斷成熟。三是教研培訓，促進教師專業成長。遵循“合格教師—骨干教師—學者專家”發展思路，采取內外結合的方式。堅持“高開低走”策略，大力開展校本培訓。堅持課題研究立足直接解決課堂教學問題的研究方向，抓實校本及區級以上課題研究，促使優秀青年教師盡快成長為研究型、專家型教師。

參考文獻

[1]余融.課程思政依托人文教育“細無聲”[J].中外企業家，2018（03）：187.

[2]權毅博.“立德樹人”視域下協同推進體育院校思政教育與人文教育之思考[J].西部素質教育，2017，3（03）：42-43.