尊重生命本色，把好學情研究

肖巧榮

【摘 要】培養學生的核心素養已經成為教學的重要工作，初中階段教師在平時的教學中應著培養學生的核心素養，促進中學生的綜合素養全面發展。

【關鍵詞】核心素養;教學

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0040-01

核心素養是現下教育比較熱門的一個話題。搜索很多關于這個話題的篇章，總有不盡人意之處。后有幸讀了余文森先生的《核心素養導向的課堂教學》，全文分為三篇，分別論述核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建，以及核心素養導向的教學基本策略。

文中指出，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。對于教師而言，這是個巨大挑戰。教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。教師要明白作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，在自己的課堂教學空間中要把學生帶向何方。要弄明白這些問題，必須全方位的研究學情，讓有序、有距離感的知識因為貼近了學生，接上了學生生活的地氣，再連接了相關知識的理論之氣，很自然地打通核心素養的培育路徑，在把握學情的過程中，彼此收獲了相互尊重的幸福和共同成長的喜悅。

幸福課堂把對教育的愛傾注到每一個孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸、最敏銳、最真誠的情懷去研究學生，幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發他們內在的生命活力，提升他們的課堂生活質量，讓生命潛能得以開發，享受課堂帶來的生命意義，提升了學生的核心素養。

研究學情，從何處著眼？以下幾個方面，確實引人共鳴。

一、既研究學生的現狀，又研究學生的過去和未來

不同層次的學生都有各不相同的最近發展區，其素質具有多樣性和差異性。研究學生的現狀，就是要通過學生起點知識和能力分析來確定教學的起點。一般地說，起點知識和能力分析包括：①學習者是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能;②學習者是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力;③學習態度分析，即了解學習者對所學內容的認識水平和態度。同時，還研究與學生現狀有關的歷史發展情況、發展變化過程，以及未來發展的趨勢，正確進行歸因分析，發現學生蘊藏的內在潛能，捕捉學生向上的“閃光點”，不斷激勵學生前進，使師生雙方都體驗到成功的愉悅。

二、既研究學生的共性，又研究學生個性

一個教學班的學生都會反映同齡人的共同特點，折射出時代的基本特征。同時，班級群體中的不同層次的學生有著不同的個性，具有自身的特殊性，而且班級中學生個體之間的智力、非智力因素發展水平也存在著程度不同的差異，每一位學生都具有自己的存在方式與最近發展區，具有興趣廣泛與情緒不穩交錯，強烈的自我意識交織著依賴心理等基本心態。研究每個學生的個性，尊重學生的差異，準確地把握當代學生的基本心態，才能對癥下藥，有效提升學生的核心素養。因此，教師必須幫助學生選擇合適的方法，真實了解學生共性中的個性特點，讓不同層次的學生體驗不同的成功。當進步成為班級學生的學習主題，其學習與生活的幸福不言而喻。

三、既研究學生成長的內因，又研究學生成長的外因

每個學生都有自己的內部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識技能等多種因素的機體，而這內部世界與他人生活和學習的物質環境、人文環境等外部世界又是密不可分的統一體，只有將學生內部世界與外部世界統一起來進行研究，才能對學生進行正確的歸因。幸福課堂十分重視學生學習行為習慣和學習心理的研究，營造濃厚的好學、樂學的氛圍，形成“刻苦、奮進、拼搏、樂觀、愉性、向上”的課堂學習氛圍，讓學困生順利度過暫時危險期，加入學習成功者的行列。

四、既研究學生的智力因素，又研究其非智力因素

人的素質是智力因素和非智力因素的辯證統一體，兩者相互滲透，相互促進。研究學生，必須研究學生的智力因素，培養學生的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，同時，研究學生的非智力因素也是研究學生不可缺少的重要部分。培養學生學習的動機、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對學生的氣質、性格等個性心理特征施教，加強教學的針對性，提高學生學習興趣，形成自主學習的心理素質和方法技巧，一旦把學習的主動權交給學生，收獲的將是學生的智慧與快樂。

課堂是培育核心素養的重要載體，全方位的學情研究，帶來了師生無顧忌地溝通、無條件地接納、無羞澀地包容、無主次地分享，學生尊重教師的付出，聆聽教師對生活的解讀。當鮮活的學情出現時，教師及時捕捉，服從學生的需要，將意外及時納入臨場設計、巧妙運用于教學活動之中，課堂因意外而更加美麗。

參考文獻

[1]《明日》，2017年第47期.