醫學生高等數學學習策略研究

陳夢

摘 要：高等數學是高等院校的一門重要的基礎理論課，其知識抽象，邏輯嚴密，知識點繁多，因此高等數學學習難度大。本文從醫學生的自身特點出發，得到了造成醫學生學習高等數學困難的主要原因有：（1）自身基礎知識薄弱;（2）學生認識不足;（3）學習思維方式不當等。從而要求老師對醫學生要積極引導，不斷改進教育教學方法，以提高醫學生高等數學學習效果。

關鍵詞：高等數學;醫學生;學習困難;學習效果

醫學生是一類特殊的大學生群體，其學習任務繁重且學習精度要求高，在醫學專業課程的學習上花費大量時間和精力。而高等數學知識抽象，邏輯嚴密，知識點繁多，學習難度大。因此在這種狀況下如何高效的學好高等數學，對醫學生顯得相當重要。本文通過在課堂教學觀察，考試成績的分析及與部分同學座談，分析得到了造成醫學生學習高等數學困難的主要原因，提出了學習高等數學的策略。

1 醫學生學習高等數學困難的主要原因

1.1 學生自身數學基礎知識薄弱

高等數學是初等數學的拔高，需要初等數學做基礎，我們知道函數是高等數學的主要研究對象，因此如果學生在其中學數學學習階段函數知識掌握不牢，在高等數學的學習中將花費更多的精力，稍有懈怠就會影響高等數學的學習效果。

1.2 學生認識不足，缺乏學習動力

醫學生學習任務繁重，學習精度要求高。雖然高等數學是一門重要的基礎理論課，其學習難度大，但對于他們，高等數學也僅僅是一門專業選修課，因此學生重視度不夠，從而缺乏學習興趣和動力，造成高等數學學習困難。還有部分醫學生認為自己在中學時的數學成績就不好，對數學具有畏懼感，因此認為自己是肯定學不好高等數學，一開始就已經放棄，從而缺乏學習興趣和動力，造成高等數學學習困難。

1.3 學習思維方式不當

高等數學相對于中學數學知識更加抽象，理論性更強，知識點繁多，但安排課時量少，因此相對中學數學的學習方式，高等數學有著巨大的差異。而部分學生依然使用中學數學的學習方式來學習高等數學，顯然十分的不妥。中學數學的學習是理解掌握定義，總結方法，強化練習，注重對概念，定理的應用，而高等數學知識更加抽象，理論性更強，要求學生有更強的抽象思維能力，分析問題解決問題的能力，注重對概念，定理的推導。

2 應對策略

2.1 注重內容銜接，夯實基礎

函數是高等數學的主要研究對象，而函數也是中學數學的重難點，眾多學生談“函”色變。因此老師在講解函數的相關概念及性質時，可適當放慢教學進度，適當補充相關概念，充分了解學生情況，做好高等數學與初等數學知識的銜接，鞏固已學知識，夯實學生基礎。

2.2 積極引導，重點關注

高等數學知識抽象，理論性強，學習難度大，難免會有學生望而生畏。所謂“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中，可多結合生活中的實例來引導理解概念，在恰當地方介紹數學中的小故事，輕松課堂氛圍，提高學生學習興趣。對于個別學生可與其座談，了解其狀況，使其認識到學習數學的重要性——對于醫學生，數學主要是提高其抽象思維能力，邏輯推理能力，分析問題和解決問題的能力。積極引導學生處理好在學習和生活之間，各學科學習之間的關系。

分析高等數學與初等數學的教育教學的差異，積極引導培養學生養成良好的學習思維方式。皮亞杰認為，認知結構產生的源泉是主、客體相互作用的活動。 因此，只有“數困生”在教師的指導下，把接受的知識經過自我思考和評價才能內化吸收。以學生為主體，引導學生積極思考，積極發現問題，積極參與課堂教學，課后積極反思總結，獨立完成課后作業。

2.3 明確教學目標，注重考核方式

根據醫學生的自身特點，在遵循“拓寬基礎，強化能力，立足應用”和“以必需夠用為度”的原則下，在不影響知識結構認知完整性的前提下，有些知識內容可以刪減。在教學上可側重于知識的應用，避免過多的理論證明，適當降低學習難度。由于高等數學的考試難度較大，因此在教學考核方式上，可注重過程化，采用平時成績+期末成績的方式，其中細化平時成績的考核方式，并嚴格遵從，以提高學生的學習積極性。

2.4 積極轉變教育理念，不斷改進教學方法

高等數學知識抽象，理論性強，知識點多，課時量少，在課堂教學過程中教師一般都以講授法為主，講授法能系統的掌握教學進度，完整的把握抽象理論知識的講解，過多的教師講解就違背了學生為主，教師為輔的教學理念。因此在講授法的同時使用其他教學方法，如啟發式教學法、分組討論法、微課等教學方法。在信息化的大背景下，移動互聯網的發展和智能手機的普及，微課在教學中越來越普及，也越來越受學生的喜歡，教師把學生學習的重難點，典型例題制作成微課，發布給學生，以供學生在課后自主學習，學生通過手機就能復習和鞏固知識，強化練習，而且不受時間和地域的限制，想學就學，可以大大的提高學習效果。

參考文獻

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