影響大學生學習態度的校園因素研究

賀海楠

摘 ? ?要： 大學生代表著國家的可持續發展實力。這一群體在接受高等教育期間的學習態度，會對其學習知識的主動性、掌握知識的扎實性等產生重要的影響。研究大學生學習態度尤為重要。本文采用定量與定性相結合的研究方法，探討影響大學生學習態度的校園因素。研究發現，影響大學生學習態度的校園因素包括校園文化、基礎設施、同輩群體、教師。鑒于此，應當建立校園文化制度、完善基礎設施、注重同輩群體關系、增強師資力量，從而調動大學生的學習積極性。

關鍵詞： 大學生 ? ?學習態度 ? ?校園因素

“青年興則國家興，青年強則國家強”。大學生作為未來社會建設的中堅力量，肩負著歷史使命。大學生要成長為未來合格的社會主義建設接班人，必須有堅實的知識基礎和豐厚的學識儲備。這就要求大學生在學習中具有良好的學習態度。然而根據已有相關研究得知：“在我國，學生從小學到中學一直在灌輸式的教學模式下和在教師、家長的監督下被動地學習。進入大學，學習環境相對自由，學生學習目標不明確、自控力差、缺乏自主學習意愿。”[1]因此，研究影響大學生學習態度的因素，有針對性地提出該群體的學習態度提升策略就顯得尤為重要。

一、理論基礎與研究假設

1.學習態度的界定

朱智賢認為：“學習態度受學習動機的制約，是學習者在學習活動中通過一定的經驗而習得的，也是可改變的。”[2]陶德清認為：“學習態度就是學習者對學校學習活動中涉及的各種對象的一種心理傾向。包括具有情感體驗、行為傾向和認知水平三種成分。”[3]沈德立等認為：“學習態度是學習者對學習活動以一定態度做出反應時所持的評價性的、較穩定的內部心理傾向，包括認知、情感和行為三大成分。”[4]綜上所述，學習態度具有以下三個特點：指向學習活動，具有評價的性質，是學生對學習態度所持有的心理傾向。學習態度由學習認知、學習情感、學習行為這三個必要部分構成的。由此，本研究將大學生學習態度定義為：大學生學習態度是指大學生對其學習活動及學習認知、學習情感、學習行為三個構成要素的內在心理傾向的總和。

2.學習態度的校園影響因素

“校園文化是在校園主體環境中產生的一種特有文化形式，它以教育者和受教育者為參與主體，通過具有時代特征的精神文化、物質文化、制度文化及行為文化影響并塑造教育對象”[5]。其中大學校園文化涵蓋了大學生的日常生活、學習、工作、娛樂等各個方面。

“想要獲得一個存在立足點，人必須要有辨別方向的能力，他必須知道身在何處。同時得在環境中認同自己，也就是說，他必須知道自己和某個場所是怎樣的關系”[6]“以人為本”的學校的基礎設施有利于學生學習態度的養成，從而為他們的學習提供源源不斷的動力。

“大學生主觀意愿還是有較強的自制能力，但是外部同輩群體會對大學生的學習狀態產生明顯干擾”[7]。同輩群體在大學生的成長過程中扮演著重要、無可代替的作用，大學生在校時間的長期性使得同伴之間交往的時間越來越多，同伴交往的深度也會更進一步。

“在各種不同的課堂環境下，教師以不同教學方式呈現豐富有趣的教學內容，能引起學生的興趣，使學生產生積極的情緒體驗，從而形成良好的學習態度”[8]。

3.學習態度的理論

“場域是諸種客觀力量被調整定型的一個體系，是某種被賦予了特定引力的關系構型，也是一個沖突和競爭的空間”[9]。場域概念誕生之后，廣泛涉及各類研究領域。“在教育領域，布爾迪厄借助社會學場域視角，致力于培養人的性情傾向系統，亦即慣習”[10]。讓大學生學會把學習當成一種理性的努力，嘗試努力尋求將自己的資源進行最佳配置，改善學習態度習慣，以實現自己投入的最大產出，亦即教育效果的最大可能。“哲學意義上的‘視域（Horizont）不是指人之主體從生理一物理維度‘看對象事物的角度、廣度和深度，而是指人之主體以理性智慧和人文精神‘觀場域并進行意義領會與理解的構架或視野”[11]。大學生在學校里生存、交往與發展，以主體“入場”“在場”“擇場”和“退場”的方式進行校園場域文化建構并反過來受校園場域文化的影響，校園的物理空間、交往空間和意義空間都打上了人的主體性烙印。

社會學家皮埃爾·布迪厄在其“場域”理論中指出：“每一個個體的行動會被其所處的場域所影響，場域不僅包含行動發生的物理空間環境，還包括與個體行為相關的諸多社會因素。”[12]場域是客觀存在間構筑起來的關系之網，這一網絡系統的變化必然帶來其中諸要素的變化。大學生從中學到大學，經歷了場域從以家庭為主到以校園為主的轉變，開始將注意力從學習轉移到生活、工作和人際交往之中，部分大學生的學習態度發生了轉變，這是因為場域變化后，諸要素會隨之發生變化。根據“場域”理論，在大學生學習活動中，校園因素對于其學習態度有很大的影響，其中影響最大的校園因素是校園文化、基礎設施、同輩群體、教師。

4.研究假設

基于上文提出四個假設。H1：校園文化與大學生學習態度呈正相關;H2：基礎設施建設與大學生學習態度呈正相關;H3：同輩群體與大學生學習態度呈正相關;H4;教師因素與大學生學習態度呈正相關。

二、大學生學習態度影響因素的相關分析

1.學習態度降維的因子分析

對蘇南地區高校發放問卷400份，有效問卷364份。本文中，學習態度包括課堂認真程度、缺勤頻率和課余學習時間。為了得到關于課堂學習態度的總指標因子，進行因子分析。結果見表1。

從以上兩表可以看出上課期間缺勤率的因子負載過小，只保留課堂認真程度和課余學習態度兩變量。通過因子負載，得出學習態度值。

2.基礎設施對學習態度的影響

基礎設施對學習態度的影響如表3所示。

表3表明，基礎設施完善性與學習態度的相關水平為0.238，且顯著相關。這方面的訪談結果支持了這一結論。訪談對象A表示：“教室的空調如果多一些的話，大部分都會有意愿去教室學習的。圖書館的位置可以再多一些，就不會出現擁擠，而給自己找借口不去。宿舍條件如果好點，可能會更喜歡這個學校。”訪談對象B表示：“設施不完善，學生也就學得不好。食堂也不太好，只有身體好了學習才好，要嚴格保證食品的質量。”可以發現，基礎設施會對學生的學習態度起正面或反面的引導。